鹤壁淇滨中学毕业证样本(2)

分类推进个性全面育人

为了解决现行教育模式下有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的矛盾，鹤壁市淇滨中学自2004年以来，不断进行探索和研究，逐步摸索出一种适合学生个体差异，促进学生全面提高的教育教学模式：——“分层递进课堂教学走班制”获得了良好的教育教学效果。该教学模式在尊重学生个性，组合教师优势的基础上，根据学生的意愿和学习品质，将不同层次的学生进行合理分层，并实行动态走班，在英语、数学两个学科进行分层教学，达到了最佳教学效果。合理分层：原则是“教师指导，学生自愿”。根据学生的学业水平和学习品质情况，由学生、学生家长、任课教师、班主任客观合理地将学生分成A、B两层，然后进行分层走班，一学年或一学期，根据情况变化，教师指导学生自愿再行调整，以激励学生不断向高一层次递进。动态走班：学生在学习英语、数学这两门课中，根据分层分别到不同的班级上课，在学习过程中，根据学习情况变化，教师指导学生每学期再自主调整，选择适合自己的教育。在教师编排和教学评价上，学校将A、B两层两个班作为一个整体，这样就使得教师对潜能生的转化上更为重视、规范和有效。其创新在于它的“动”和 “活”，分层不固定，突出在“动”;层次有变化，突出在“活”。从而很好避免了对学生标签式的定性划分，杜绝了“快慢班”对学生的“定性”划分。

鹤壁市淇滨中学　　教师采取复式教案和分层作业。即实行“走班制”班级任课的教师，每节课要准备一份两套教案。教案中体现出不同班的教学目标分层、教学指导分层、课堂练习分层、课堂小结分层、课后作业分层等，突出教学的针对性和实效性。根据分层教学目标与学生能力和思维水平的不同，设计分类作业练习，减轻学生课业负担。

实验8年来，通过实验班与常规班成绩比对，实验班学生整体“三率”提高显著，学生个体提高幅度高，人数多。该教学模式经《中国教育报》、《教育时报》、《河南日报》等媒体报道后，在社会上引起了很好反响，有30多所外省、市兄弟学校和教育界同仁先后到校学习、参观、调研。2006年10月，在河南省“品牌学校创建”会议上，淇滨中学焦来宪校长作经验介绍;同年12月，在河南省“大面积提高潜能生能力”研讨会上，淇滨中学同上海闸北中学等学校作成功经验报告。2008年，市教育局下文在全市各学校推广该教学法。

更新教师教育观念

更新教师的教育观念，转变教师角色，使教师成为学生的学习伙伴。新一轮课改实施后，教师转变观念，放下架子，蹲下身子，做善于倾听、乐于沟通、敢于互动的学生的学习伙伴，教师积极鼓励学生增强自信、学会自主，善于合作，敢于质疑。与此同时，学校开展多种途的社会宣传，通过开放课堂，向家长发放宣传手册等方式，把新课程的理念、课堂中发生的可喜变化及时地展示给家长、社会，这些做法有力地支持了课程改革，进而为学校营造了良好的社会大环境。在省基础教育课程改革验收小组对该校新课程改革进行验收时，验收小组科学、高度评价该校的基础教育改革工作：“抓得实、落得稳，学生的整体素质提高了，是基础教育改革工作开展的生动有效的学校。”近几年来，在市教育局组织的各项考试中，学生考试成绩优秀率、及格率、平均分均居全市榜首。