我国高中多样化改革 应鼓励学生多面向发展

从国家教育战略层面提出高中多样化发展目标，是有其历史背景的。2014年，我国高中阶段教育毛入学率达到86.5%。然而，就在二十年前的1994年，我国高中阶段的毛入学率约为30%，高等教育毛入学率约为7%；再近一些，十年前的2004年高中阶段毛入学率约为45%，高等教育毛入学率约为17%。也就是说，在1994年甚至是2004年以前的很长一段时间里，高中确实只需承担为大学“输送合格人才”这一核心职能，千校一面在当时是一种合理的存在。

最近二十年的头一个十年里，高中毛入学率净增长15个百分点；第二个十年里，毛入学率净增长30个百分点。二十年来尤其是近十年来高中阶段教育的“跨越式发展”，使从前“合理的千校一面”突兀地成为“不合理”甚至“荒谬”，高中阶段教育突然被推到了“数量激增”与“办学转型”双重变革的风口浪尖。高中多样化发展战略正是对这一“必将出现”的“巨变之痛”提出的应对之策。

必须看到，高中多样化发展不可能一蹴而就，而是一个长久的过程。在这一方面，我国现在还在摸索阶段，没有多少现成的经验可供借鉴，或许英、美两国不同的高中教育多样化路径可以给我们一些启示。

英国基于优势学科的特色学校计划，即政府制定一系列政策，鼓励学校做强现有的优势学科，通过有选择地促进优势领域的特色化，带动学校整体发展从而提升中等教育质量。以英国“儿童·学校·家庭部”制订的“设计与技术”特色化建设指南为例，我们可以看出特色化计划是如何促进学校特色发展的。

多数学生（至少80%）在义务教育第四阶段（14-16岁）学习与工作确实有关的科目（包括相关的证书学习），遵循以下原则：

学生有机会学习创造性地思考和进行改变，以提高生活质量。学习的课程应帮助学生以个人或团队成员身份成为自主的、创造性的问题解决者。学生应找出需求、愿望、机会，通过一系列的构想和设计，作出设计与改变的尝试。应在对社会和环境问题、功能及产业实践的综合理解中，运用实际技能。

通过学习，学生可取得“设计和技术”普通中等教育证书，工程、建筑、制造普通中等教育双证书、相关的证书或同类应用型证书。义务教育第四阶段学习与工作相关课程的学生，至少应取得技术领域的国家职业资格（NVQ）一级证书，如汽车修理、餐饮服务等。

目前，特色化计划确认的十大优势课程领域包括艺术、商业和企业、工程、人文学科、语言、数学与信息处理技术、音乐、科学、体育、技术等。值得一提的是，英国特色学校的改革并不彻底，它只是在现有课程体系之上做“加法”，仍须按要求开足国家课程，而非彻底地脱离原课程，差异化的课程能在多大程度上促进学校的多样化发展仍有待观察。