教育未来：除了聪明，我们还需要什么？
有句话叫“聪明反被聪明误”。生活中我们很容易会把教育和“聪明”或者比“聪明”书面语一点的“智能”联系在一起。但是它们之间关系到底是什么？又如何影响我们所从事的教育工作？
“聪明”的维度
1900年，在巴黎，一些显赫起来的家族非常在意他们的子弟是否接受着良好的教育，将来在学业上是否能呈现他们预期的收获，这当中就有一个人成为了他们竞相拜访求教的教育家，这个人叫尔福雷德·比奈（Alfred Binet）。当时他研发了一套能够测试人和人在学业表现上，不仅仅是现状，也包括对未来有所预判的一套量表或者说工具，就是今天大家非常熟悉的智商（IQ）的来源。
1900年开始，人们非常乐意衡量人和人之间的差别，其中聪明就成为比奈所发明的这套量表测量差异的一个维度，人们称之为统一制式观，就是关于人和人聪明不聪明，智商成为一个非常重要的衡量维度，甚至是决定性的维度。在统一制式观的影响下就会出现统一制式教育，教育就要为这个可度量的指标的提升和发展贡献力量，好的教育和更好教育之间的差别也往往由这个制式而加以区分。
到上世纪80年代，多元智能观对于统一制式观构成了相当大的挑战。多元智能观的体系，最早提出7种维度，后来又丰富为8种，分别是人际智能，自我智能，语言智能，逻辑智能，自然智能，图画智能，身体智能，音乐智能（people smart，self smart，word smart，logic smart，nature smart，picture smart，body smart，music smart）。这些丰富了我们理解聪明或者智能的维度中，有一些智能，今天的主流教育不能说没有加以培养，但是却较少进行衡量。有趣的是，较少衡量、较难衡量的东西，往往不知不觉就会在培养当中弱化，并得不到教育者与学习者双方共同的重视。
教育的成效
我们怎么看教育的成效？在统一制式观下，对教育的成效衡量是非常专注一致的。到多元智能，除了已有的维度，还有没有让我们更好地衡量教育成效的因素？它的产出究竟包括什么？经常被人们提到的词汇是知识、能力，那除了这些还有什么？哪些东西应该被我们做教育的放到自己的成效当中去衡量的？这样的问题值得我们从事教育工作的人不断探讨。我援引陈吉宁教授在2014年清华大学毕业典礼上的一段话：“一个人的成长，重要的不仅是知识和能力，更要的是价值取向，以及勇气、毅力、自信和团队精神等人格品性。”三个月之后，清华大学发布了教育教学改革的40条意见，一个纲领性的东西就是三位一体。三位就是价值塑造、能力培养和知识传授。