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从上面对校长的资格规定来看，对于校长，首先注重的是其有无教师资格。这无疑受传统为师然后才能为“长”的看法的影响，对于校长是否具有管理能力并不看重。

校长的重要作用

交城中学校长，作为一个学校的领导者，他不仅具有教师的资格，更重要的在于他是一校之领导，要具有领导、管理才能，能带领教师共同协调全校工作，保证学校工作正常运作，办出学校特色。一所有特色的学校往往就是因为有一位善领导、会管理、能合理利用学校一切资源，充分调动各部门积极性的校长的结果。在当时就有人认为：“倘使校长有明确的宗旨，切实的计划，和各教师共同进行，一个学校就成为整个的，可得到满意的结果。要是校长自己没有标准，行政方面独断独行，对于一己观念非常狭小，学校就成为一盘散沙，教员都自出心裁，各不相谋”。校长作为一种专门职业，应当是不同于教师的，应具有专门职业素质，如果混同于一般，则必是对校长职务的轻视。

一所好学校不仅应有良好的教学设备、师资力量，更应有一位善于管理、具有领导素质的校长。二十年代初，中国之所以能涌现出大批有特色的中学，其原因就在于当时教育界有着一大批懂教育、善管理的教育家，如陶行知、廖世承、舒新城、张伯苓、徐特立等。因此，我国中学教育在“五四”运动后渐渐走上正轨，建立起一套完整的学校系统，对各项教育措施能有系统规定，这是与当时出现的一大批有才能的校长的领导分不开的。如我国新学制改革的推出，其改革的精华——对中学学制、课程的改革，就是在一大批有开拓精神的校长们的领导下先期实验的结晶，如廖世承在南高师附中进行的选科制试验，舒新城在上海中国公学中学部进行的分科制试验，张伯苓在南开中学进行的“六三三”制改革（并且南开中学与上海浦东中学并立于南北，享有“南有浦东，北有南开”的盛名）等等，不一枚举，这都对新学制的出台起到了历史推动作用。

现代中学的过渡

近代中学从萌芽到二三十年代逐渐走上正轨，发展了六十几年，内部管理也逐渐从无序到有序，从因事而设职到由制度而设职，从不科学走向科学，管理走向正规化，并继续不断完善。组织由分散走向具有层次性，不断走向系统化。从此，我国中学行政管理就在此基础上发展，基本框架未发生大的变化，更多的是名称上的变化或机构的增增减减。

中学培训

中学培训是指在校中学生的课外培训。巨人学校--中国最大的中学培训机构。

交城中学田径运动会初一

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