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分数主义受“师长”各方面素质和利益关切的影响。

学生评价，关涉广泛，影响深远。在此，我们主要谈谈“师长”因素。

不孝有三，无后为大；养而不教，双亲之过；成名成家，光宗耀祖。在中国这样一个长期以血缘为基础形成的家族文化中，对中国的家长而言，培育成功的下一代，是他们作为父母最大的期望和最大的责任。中国的家长，对孩子的成绩特别“敏感”，“不能让孩子输在起跑线上”是他们时时给自己敲打的警钟。孩子从上小学甚至幼儿园就开始奔波于各种辅导班，做各种额外的作业。孰不知，在不考虑兴趣、没有因势利导的情况下，强求孩子多学多练，其后果只能是抑制个性特长，使孩子厌学，阻碍孩子自然发展。

就教师方面来说，教书育人是天职，我国学校也基本上建立了全面的绩效评价体系。迄今为止，不少主管部门以升学率为衡量学校质量的主要指标。于是，不少学校为迎合主管部门考核，使出各种招数提高学生成绩和升学率，导致学生评价的单一化。目前，这是提高学校影响力进而形成“名校效应”的捷径，也是吸引优秀生源、优质师资的重要手段。不少教师限于自身的素质和利益关切，为了能通过学校考核，常常会在教学中采取单一甚至粗暴的教育方式，大量侵夺学生自由，压抑创造冲动。更有些教师为了自己评优、升职加薪等一味强调考试成绩，鼓励甚至强制学生加班加点学习，让学生在考试中获得好分数，依靠学生的好成绩成就自己。而封闭管理和题海战术，是这些教师屡试不爽的常规武器。

至于社会用人单位，尤其是企业，它们迫于效率、利润的竞争压力，对于员工“唯用”而已！它们最重视的往往是，人员选聘的工作，简明高效，成本低；而所选的员工——上手快，出活多，能听话。

分数主义体现了政府导向意识的缺失。

国人通常认为，导致分数主义的原因复杂，明确它的责任十分困难。在学生、教师、家长、学校和用人单位等相关方中，政府应当负有重要责任。

在克服分数主义带来的负面影响方面，政府没有很好地承担起相应责任和应尽义务。这具体体现在两个方面：一是评价改革关涉各个方面因素，难度过大，非一时之功。集中表现为考评制度创新的努力不够。二是政府在评价改革方面的责任意识不强，缺少相关导向政策的出台。现如今，许多学校对于学生的评价是较为单一化的，我们的主管部门不是不知道，而是佯装不知道，甚至是正中“下怀”。因为这是最能出政绩和最方便管理的。