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熊永昌指出，纪录片在前两集中夸大和突出了矛盾与冲突，却看不出太多中英教育的差异。他认为，冲突的课堂缘于制作方在背景设计上没处理好，并且表现出与中国教育现实的脱节：近10年来，中国的课程改革一直和世界同步进行，中国也逐步开始实行小班教学，不仅表现在班额的缩小，也体现在教学策略的调整。

“前两集的纪录片展现了双方对纪律和规则的分歧，似乎中国老师很严格，英国学生却不太服从。”房莉杰表示，公众从这个角度解读中英的教育差异，其实是很大的误区，“就我在英国访学所见，中英教育的差异主要体现在中国的标准化、专业化教育和英国偏个性化教育之间的差异。中国讲求独立学习；英国则实行小组学习，注重培养学生的合作精神。”

英国依岭中文学校校长黄珍理则肯定了该节目的正面影响，“媒体的效果是成功的，让大家看到两种不同教育体系的挑战，同时看到两种教育体系的长短，给观众以思考”。黄珍理也强调，从一个月的教育实验来判断两国教育之争“太有限”，但可由此深入思考两国教育面临的挑战。

交流，而非简单移植

杨东平指出，虽然这个纪录片并未完全展示真实的中国教学现场，但确实呈现了一些中英双方在教育价值和文化观念上的冲突。

这种冲突在房莉杰看来，是中英文化中对“尊重”的不同理解造成的。“中国人传统的尊重是‘权威尊重’，而英国人奉行的是‘主体尊重’。”她认为，正是其中的文化差异，导致了课堂上中国教师和英国学生关于纪律的矛盾。

中英教育的文化差异在纪录片中屡有呈现，杨东平在接受中国教育报记者采访时指出，两个国家对“竞争”概念的理解就不同，英国人理解不了基础教育中中国式的排名、竞争。欧美国家禁止在基础教育阶段强调竞争，他们认为竞争是成人世界的事情，进行排名、竞争和学生的个人权利存在冲突。

“中国的教育体系是与中国的文化融为一体的，对中国式教育方式的简单移植能否成功，是否具有普遍意义都是值得怀疑的。我个人认为英国可以学习中国的教学技巧和方法，但不应该是整个教学模式的迁移。”杨东平说。