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（二）转变观念，抓好教研组同伴互助合作工作，引导教师从经验型向研究型、专家型转变。教研组的互助合作是教学研究的标志和灵魂，同组教师之间共同总结经验，互相学习，彼此支持，共同成长，教师之间的合作不是简单以继承为特征的“传、帮、带”，而是以反思为基础的组织创新，基本形式有：

1.交谈、讨论：每组两周一次教研活动，每周一次集体备课活动，围绕教学中存在具体的问题（问题可由组长提出，也可由其他教师提出）畅所欲言，提出各自的意见和看法，在有效交谈讨论中，收获教师个人单独学习所得不到的知识。组长必须做好记录。教科室检查并做好记录评价。

2.协作：教师共同承担责任，完成任务，协作强调团队精神，群策群力，开展组内公开研讨课，即每学期的公开课由一名教师为主讲人，备课组全体教师共同研究、探讨、发挥集体的智慧、齐心协力，推出一堂高水平，高质量的研讨课，课后，主讲教师有教学设计，有反思，参与者评出这节课的优点和不足，并且在今后的工作中如何克服不足之处，形成书面材料。

3.帮助：充分发挥组内经验丰富、教学成绩突出的优秀教师的作用，通过他们对新教师的帮助指导，使新教师尽快适应角色和环境的要求，骨干教师在同伴互助中发挥积极作用，通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。以点带面，在学期优质课比赛的基础上，推选出优质示范课，全面推进课堂教学的改革工作。

（三）立足校本培训，聘请专业人员进行专题讲座。

为了提高广大教师的教育理论素养，建立先进的教育理念，立足校本培训，进一步完善学习制度，加强学习管理。在学习内容上做到三个必须，必须是先进的教育思想，必须是科学的教育理论，必须是与教学实际相结合；在学习管理上实现两有一检查，即有学习记录、有学习体会、每学期检查一次，年终进行考核。

校本研究是在本校展开的，是围绕“本校”的事实和问题进行的，它不完全局限于在校内的力量，没有专业人员的参与，校本研究会形成同水平重复、迈不开实质性步伐，甚至会停滞不前从而导致形式化、平庸化。因此，我校在条件许可范围内利用假期培训时间，聘请专家来我校讲座或播放专家讲座录像。

（四）尝试案例分析、自学研讨，促进教师专业水平的提高。

在全校范围内征集教师撰写的课堂教学案例、教育叙事研究案例，展开网上论坛，形成资源共享。评选优秀案例，

（五）加强备课的环节，改革教学设计方案，减轻教师负担，促进教师教研能力的提高。

备课要本着“实用、有效、便于研究”的原则，据我校实际的情况、所教班级学生的情况，以及教师本人的特点，在学科组共同研究的前提下进行备课。不搞形式主义，不把有限的时期浪费在“抄录”、“摘编”上来应付检查。教案应是教师经过高度浓缩的一篇非常实用的“课堂活动计划”。主张教师把教案变为课堂教学设计。