张文质：我们低估了教师这个职业的难度(2)

我经常念叨美国教育家鲍耶尔的一句话：当一个班级内学生数超过三十个人的时候，教师对学生的注意中心就从对个体的关注转为对班级的控制。这是他考察了千百所学校之后得出的结论；但是，我对这句话也有疑问：为什么是三十个人，而不是二十个人、十个人、五个人呢？我是要作一个预言的：今后班生数规模一定还会不断地下降，下降到什么时候为止呢？下降到个别化的一对一的教育。

可能有一天，随着社会各方面的高度发展，文明而富足，“一对一”的教育会成为最常态的一种教学方式。但是，最常态的“一对一”的教学就一定能教得好孩子吗？如果能教得好的话，父母知识水平达到一定程度，是不是就可以自己教孩子了？今天很多人说“父母是孩子的第一任教师”，我觉得说错了——父母跟教师还是不一样的，父母对孩子怀有生命的责任，而生命责任最重要的内容是我反复强调的孕育、哺育、培育，其核心不在知识传承，以及趋向于社会化要求的行为规范教育——包括作为未来公民的担当、合作精神、合作能力等的教育。实际上，父母和教师的教育范围和角度还是有很多不同的。

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当然，我也明白，很多人总是会说“有的老师很厉害”。但是，我们要去研究他到底什么很厉害。比如说我们很多名师上的课，你听完，会觉得他非常厉害。但到底是什么很厉害呢？这恰恰就是作为一个教师最需要去研究的。

比如，有的老师对学生的心理有很持久的关注，这种所谓的“厉害”，在于他的专业能力高。这个厉害不是徒有其表，也不是像天桥耍把戏的那样，仅仅是靠某些技巧。反过来，我们需要反躬自问的就是：我有没有这样的能力呢？我对一个个具体的人到底了解到什么程度呢？我们很多的教学，是建立在对这一个又一个人的理解基础之上，还是首先想到教学计划？

其实，你仔细想一下，答案就有了：还是教学计划作主导，还是以最后的考试达到的某一个目标作为一种依归。几乎可以这么说，所有的教师内心也都明白，我们会对一些学生有所放弃——可能这种放弃也是没办法的事情。比如说，你怎么教他都不会，他怎么学都很困难，他的智力状况跟其他同学就是有区别。

但是，问题恰恰也就在这儿；我们能不能根据他的智力状况、情感状态，他个人关注的某些特别的热情而进行教学呢？这在理论上是可能的，但在实际教学中几乎是不可能的——因为你的课堂不只为这个学生服务，你要为全班学生服务，要为五十甚至八十个学生服务。

你内心会有个明显或潜意识的想法：我的学生是分类的，一类学生是优秀学生，二类学生是中等学生，三类学生是后进生。所以我要问：你会放弃谁呢？