“标配餐”变“自助餐”！深圳将在5所高中试点“走班”教学(4)

同样的差异在英语分层教学中也有类似体现，英语老师王惠珍介绍，为了“喂饱”S班的学生，老师会带领学生分析比对多个版本的英语教材，通过辩论、小组PK等形式让学生自主学习。而B班教师授课以课本为本，老师需要用相对轻松的方式激发学生的兴趣和思维；A班会结合两者特点，教师在保证学生基础牢固的同时，尝试用S班的教学方式适当延伸知识点。

课后辅导主要体现在课后作业上，B班学生的作业主要来自课本教材，而S班的作业在深度和广度上都有所加强。A班会在B班作业量的基础上提升难度和增加数量。

小吴是深圳明德实验学校高二（4）班的学生，初中时数学成绩较为薄弱，高一的分层考试后分在B班，此后，他跟着老师的节奏一点点地夯实基础，学习能力逐渐提升，成绩也随之好转，现在已进入S班。由于担心掉队，小吴比以前学得更认真了，学习劲头也更足了。看到孩子们的变化，家长们对于该种模式也给予了理解和支持。

据了解，对于走班分层教学，有个别家长起初不理解，认为这是变相分重点班区别对待。对此，学校会解答称，分层教学是根据学生的实际水平和学习能力进行的个性化教学，且层级之间会流动。王惠珍说，家长通过学生学习成绩情况反馈发现，在这种模式下孩子非但没有失去对该学科的学习信心，成绩还有提升，甚至有学生主动找老师要求先由S班调到A班，自我调整后再回来，“学生学会监测自己的学习状态，发现并规划学习进程这件事比考高分更有价值。”

分层教学给老师带来压力的同时，也促进老师不断去学习提升。王惠珍坦言，起初，不熟悉的学生，加大的工作量，都曾让她感到困惑。但这只是短暂的，分层教学实行小班教学，因此每个班的学生人数相对固定，流动频率也较低，分层教学后，一个老师兼顾不同层级，对整个年级的情况更加了解，对层级里每个学生的关注度提高，课后辅导学生也更有针对性。

走班分层教学效果如何？马彦明介绍，自明德实验学校初中2013年实施分层教学以来，连续两年中考总均分全区第一，高中联考与其他学校的差距也在不断缩小。但他强调，成绩不是评价分层教学效果的唯一标准，“学校基于学生的学习能力，为其提供了一个最近发展区，让他们努力一下就能够得着，看得见进步才更有动力”，通过分层教学，学生找到了适合自己的发展道路和节奏，学校也得到了学生和家长们的支持。

学校组织形式改变需要管理模式变革

福田区莲花中学校长徐连佳此前在一所中学也曾探索过走班制教学改革，他认为，推行走班制的第一步就是根据课标来分教材，根据高考班和会考班对学科的不同要求将教材分成对应的层次。其次，学生不再固定在行政班内，而是流动起来去不同的教室学习对应科目，如此必然带来教师和教室的大量需求，所以推行走班制要做好教师和教室资源的前期准备工作。