济南济钢高级中学毕业证样本(3)

“千里之行，始于足下”。学校的精细管理涉及诸多层面，师资队伍、学生管理、教学流程、后勤保障、基础建设等方面无不需要一步一个脚印地去探索和实践。精细管理是一种境界，它既不能一蹴而就，也不是高不可攀，它就存在于日常工作的每一个细节之中。我们必须不断改变粗放的工作方式，事事力求“精细”，持之以恒地做下去，长期坚持就会形成习惯，良好习惯就会成为品质，这种品质最终将决定个人、单位和事业的命运。我们完全有理由相信，当“精细”成为每一个教育者内在的一种品行时，它将不只是一种管理模式，也不仅是一种思想方法，它必将作为一种生存方式对我们的工作和生活产生深远的影响。

著名教育家苏霍姆林斯基说过，“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课堂教学。” 课堂是学校中最普遍、最常态、最基本的细胞，是实施素质教育和新课程改革的主阵地。没有课堂教学行为的变革，就没有素质教育的真正落实，也不可能有新课程目标的真正实现。在山东深入推进素质教育和新课程改革的背景下，如何才能真正实现“三个还给”——即把时间、健康和能力还给孩子？我们聚焦课堂，确立了“低负担、高质量；低耗时、高效率”的十二字课堂教学总方针，把“高效课堂教学模式的构建”作为校本教研总课题来研究，探讨提高课堂教学效益的有效方式。近两年来，我校教师边探索实践边总结形成了以“情景（境）导入→学导结合→探究深化→总结反思”为主要环节的“四步十六字”高效课堂教学模式。

（1）“四步十六字”高效课堂教学模式的基本结构。

情景（境）导入——以景（或境）激情（情感和兴趣），吸引学生快速进入学科殿堂。教学情景是一种特殊的教学环境，在上课铃声响过之后，能否吸引学生的注意力迅速回到课堂，从时间维度来看是影响当前课堂教学效率的一大因素。教育学和心理学研究表明，一堂课的前5－20分钟为课堂教学的“黄金时段”（即在这一时段学生的注意力是高度集中的,学习效率最高），而课堂教学的前5分钟为“思想的安顿和学科思维的转换期”，是教学效率较低的时段。如何尽可能缩短这个低效时段呢？这就要求教师每节课都要实现高效巧妙导入。

学导结合——“学”指的是学生自觉主动地学，“导”是指教师有效、恰当地指导和点拨。教师要根据学生的最近发展区精心设计问题，通过环环相扣的问题引导学生积极主动地思考、动手操作、分组讨论，将课堂变为自学、交流、研讨、探究、质疑的最佳场所。

探究深化——这一环节是高效课堂的关键。它要求教师引导学生综合已有知识，发现并提出新问题，进行更深层次地探究拓展，培养学生的主动探索意识，提高学生的知识应用能力、迁移能力和创新能力。