我们如何对待并不完美的教育现实？

最近十年，我的教育研究对象主要是校长和教师们。我发现，越是难以推动改革的薄弱地区和薄弱学校，或者是离终结性考试越近的高中和初中，人们自卸责任的意识越浓。校长不作为、教师积极性难以调动、留守儿童或者外来务工人员子女比例过高、教材不好用、家长过于功利、分数压倒一切，等等，都是人们自卸责任时说得最多的理由。如果用一句话来归纳这些理由，那就是“我们都是受害者”。

我们每一个个体——不管是校长、教师还是家长，该以何种心态对待并不完美的教育现实呢？理想的教育情境，需要良好的体制和机制，充足的经费，美好的教学环境，既注重公平又强调因材施教、专业素养和师德均高的教师，认真好学的学生，重视并支持教育的社区，既宽容又用心的家长……这样理想的情境，何时才会到来呢？在这样的情境到来之前，我们做什么呢？难道在自我重复中等待救世主的出现吗？

格雷戈·伊斯特布鲁克在其著作《美国人何以如此郁闷》一书中指出：“‘我们都是受害者’的实质，其实只是人们缺乏正视自己心灵的勇气。”当前，在学校越来越成为改革的主体之际，我们至少可以问自己以下这些问题：

我们的学科教学困境到底是如何形成的？记忆型的教学方式难道不会严重影响应试能力吗？应试在多大程度上算是借口？很少进行专业性阅读的教师（比如从来没有真正阅读过像样的教育专著，没有长期跟踪浏览至少一份国内较高水平的学科教学类专业杂志）如何促进个人的专业发展呢？几乎每所学校每周都在教师繁忙的日常工作中嵌入了学科教研时间，但是，除非伴之以真正的学习研究并聚焦问题，否则，校本教研只会沦为大家坐在一起随意谈论的话题。在教师不学习、不研究的状态下强调认真工作，教与学的质量难以保证。

某些学校总会因为各种各样的原因而成为当地的名校，但是，这些名校怎样才能成为全国名校呢？难道仅仅凭应试成绩吗？仅凭精细化管理吗？仅凭爱吗？如果对未来社会发展没有理性思考，没有为学生终身发展而教育的情怀和能力，怎么成为真正的名校？

如果说学生是教师和学校的作品，那么，我们自己又何尝不是自己的作品？美国著名文化人类学家玛格丽特·米德曾经说过：“永远不要怀疑：那一小部分有思想并且执着努力的公民能够改变这个世界。事实上，人类的历史从来都是这样。”追求教育的理想需要站立在坚实的土地上，解构并重构我们所能做到的一切。每一个人都可以是教育变革的力量。