西双版纳教学点：大山深处的四个教育切面(3)

　　周犁的教学点在3个寨子的中间，为了照顾这3个寨子要上学的孩子，教学点离每个寨子都有10公里的距离。和新囡相比，这里才是真正的孤岛。他在教室后面的空地上耕田种菜，一个月下一趟山，到镇里去采购一些生活品。从18岁来到这里，他的生活就和这里绑到了一起。

　　“在这里待久了，人的性格都会变的。”周犁把自己封闭起来，交流能力也开始退化。除了语文课本上的课文，周犁很少说别的话。在调研的第一天，谁也没能撬开他的嘴。罗文问他这11年是如何度过的，这个问题触动了他的心弦。他边说边哭，一个快三十的汉子，哭得泣不成声。

　　从教育的投入产出比来说，教学点是最低的。但教学点是不能随便撤的。“不能撤，撤了学生就撤了，不上学了。”在刘进喜眼里，每个教学点都是一个控辍保学的堡垒和阵地，“丢掉一个阵地，学生就会因为路远而做‘逃兵’。”

　　留住教学点，问题也显而易见。由于教学点的分散和偏远，让管理变得无处使力。“别说是教育局长了，镇中心学校的校长一个学期能将下辖的教学点走一遍就不错了。”刘进喜摊开布朗山的教学地图，20多条密集的射线穿过纵横的山梁，指向位于布朗山东南部的布朗山九年制学校，最远距离有几十公里。“仅靠一个镇中心校，是托不住这24个教学点的。”刘进喜说。

　　镇中心学校鞭长莫及，勐海县想出了一个将管理底盘下移的方法，在村委会设立村委会小学，由村委会学校直接管理片区内的教学点，每个月组织一次教师培训，上传下达，“就像‘支部建在连队上’。”

　　切面之四：教学点向外界张开怀抱

　　罗文见到王海军时，王海军已经跟“电视老师”成了亲密无间的战友。

　　在这之前，王海军和周犁一样，都封闭在教学点的方寸之间，“不仅是物质世界的闭塞，更是精神世界的封闭”。

　　2012年，国家开始实施“教学点数字教育资源全覆盖”项目，教学点教师开始利用数字资源备课、教学。时常行走在教学点之间的罗文发现，自从有了“电视老师”，教学点里发生了变化。

　　2013年时，曼诺小学来了一位“电视老师”，它声音甜美，汉语标准，总有唱不完的歌，跳不完舞。“电视老师”来后，曼诺小学终于开齐了国家规定的课程。王海军说：“以前的音乐、美术课从来不按课本上，音乐课只是唱一唱校园歌曲，美术课都是围绕着春夏秋冬来画，时间一长，学生也烦了。”现在王海军只要做一些简单的引导，孩子们就可以跟着“电视老师”学。