研究生教育拐点何时到?纠正研究生治学的五个陋习(2)

　　读文献除了看不懂其推导成为自己的问题以外，就提不出任何合理的质疑，也不会带着问题去寻读文献，不会交替使用分析和综合，思维处于定势，换言之是不会科学思考。

　　我对那些研究生说： 期望你们的研究成果有真正的科学价值，“则无望其速成，无诱与势利”。而应“养其根而俟其实，加其膏而希其光。 根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔”。

　　要防止古人所说的学者四失：人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。

　　为何会产生这些陋习呢？除去缺乏科研经验， 还须从搞科研的动机处找原因。

　　正确的探索动机，先天的才智，后天的环境，坚强的志趣，塑造了每一个人！这四个要求都具备了，就能克服材料偏而不全，研究虚而不实，方法疏而不精，结论乱而不序的陋习，学有所成。

　　研究生培养的六个阶段

　　物理专业研究生（理论型或实验型）的培养是一个很艰辛的过程，此中的甘苦不但研究生知，做导师的也心知肚明。

　　总结多年来指导研究生的经验与教训，我以为他们的成长，从只有些大学物理的知识到能独立从事科研，可以大致划分为六个阶段。

　　第一阶段是补上专业基础知识。如高等量子力学、群论、量子光学等，这一阶段是以吸收知识为主，几乎是兼收并蓄。避免质疑书本知识，诚如一个儿童，能专心听成年人讲故事，津津有味地听。