研究生教育拐点何时到?纠正研究生治学的五个陋习(3)

　　第二阶段是把所学的知识灵活运用。譬如说，很多人都学了微积分，学了复变函数，但是将来能否娴熟地应用，就要靠这一阶段学的知识是否灵活、是否深刻。

　　第三阶段是质疑。一般来说，一个全新问题的提出与以往的理论和知识是没有太多逻辑关联的，因此提问本身就属于创造的范畴，它不同于一般因果链式的理性思考，而通常体现为一种灵感突现。在经历了以上两个阶段以后，研究生已经有了充分专业知识的背景和灵活运用知识的能力，需要的便是鲜明的问题意识了，能够质疑和发现新问题就是一种能力的体现。

　　第四阶段是悟道。如何由现象窥及本质，如何从具体问题出发抽象出解决问题的理论？这就更需要一种顿悟式的直觉了。找到解决问题的方式后局面是焕然一新的，那是一种恍然大悟的感觉，既往的知识在此可以加以发挥应用，然而这些知识此时却都呈现出全新的面貌，拈花折叶，无不入妙境。

　　第五阶段是由点到面的推广。立言，把学识精炼化、抽象化、简单化，把美揭示出来。

　　第六阶段是回到无知。

　　导师如何激发学生的智慧

　　导师最重要的是注意激发学生的智慧，让他们聪明起来。训练他们的头脑去思考教科书里学不到的东西。那么，具体如何实施呢？

　　理论物理研究的目的是“格物致知”。所以导师要激励学生的研究热情与兴趣，应给他们以“入手之处”，根据他们的知识背景和聪明程度选择一个既有一定的物理意义，又能预见研究结果的课题，如果该导师不是带研究生像“放羊”的话，那么这就对导师本人提出了一个相当高的要求，即导师必须有相当多的科研成果积累与驾驭直觉的本领。