研究生教育拐点何时到?纠正研究生治学的五个陋习(4)

　　根据每个学生的特殊情况，我们做导师的要决定是让他们自己选题还是给他们出题。对于少数能力很强的学生应该知人善任，让他们自己去闯路子。而对于大多数学生，则根据其学习背景，其长处和短处，给他们建议一个难度适中的论题，相信他们经过较刻苦的研究能够完成的论文。这样做既培养了学生的科研能力，又增强了他们的信心与兴趣。如果一开始就出太棘手的课题，啃了几年尚无明显好结果，则会使学生感到沮丧而失去科研兴趣。所以给每一个研究生选一份“可口的菜”是导师的责任，也是导师指导能力高低的体现。

　　经过了信心的培养及少量文章的正式发表，就可鼓励与引导学生，特别是博士生去攻克重要的、相对深奥的、根本性的理论问题。

　　在具体指导学生的论文进程中，应该提醒他们防止“只见树叶而不见树林”，要经常注意与此理论相关的实验的发展。因为，认真负责的导师，身处科研第一线的导师，往往不太愿意多带研究生。狄拉克就曾说这样的话：“我可以浪费自己的时间，但是我不能浪费研究生的时间，把没有把握的课题交给他们做。”

　　导师在指导研究生过程中，应特别注意引导学生以不同的思维方法去钻研同一问题。大物理学家费曼为学生撰写的《费曼物理学讲义》虽然是讲普通物理的，但是每个专题都有他自己独到的见解与创新。他说：“用一种新观点来认识老事物，乃是一种乐趣。”

　　给了研究生一个具体的课题，而学生在接手一段时间后却没有成功，导师就要帮助学生寻找原因，原因往往是学生缺乏认识到高于这一特殊课题的更一般的观点，即手头要解决的问题不过是一连串有关问题中的一个环节。如能把这个一般的问题明确起来，解决问题的途径就可能增加。

　　在求解具体的课题时，导师要告诫学生一个概念或理论能否保持它的重要性，既取决于它的富有成果性，又取决于它的符号表达形式。如果后者造成了理解上的困难但概念是富有成果的，那么，一种更容易把握和理解的符号形式就应得到发展。