英山县雷店高级中学毕业证样本(4)

4．改变保姆作风。一些教师在教学中动辄越俎代庖，该学生动脑、动口、动手的，却一律替学生具体细致的代想、代说、代做了。就是最能激发学生创新的意识，最能训练学生创新的能力，也最该指导学生去创新的“听说训练”等内容，不少教师也课前拟好了说法，来个众口一词。在这样细心、周到、严格的保姆面前，学生又哪里会有创新的机会、欲望与动力呢？

二．充分相信学生，还给创新创新机会

能不能创新，首先要看有没有机会；而机会的给予与否，则取决于教师信不信任学生。若是对学生持怀疑态度，定然不能提供内容、空间、时间等方面的保障，甚至扼杀学生的创新意识，诋毁学生的创新行为。所以，信任学生，把创新机会还给学生，实乃是教师的一大可喜的创新。

1．还给学生创新的内容。不可否认，在传统教育模式的束缚下，我们对教材的处理往往偏重于基本课文与语法常识，而对那些最能训练学生创新的“听说训练”、“作文训练”、“语文活动”以及课文后的“联想”型练习等内容却淡化处理，或干脆放之任之。这种残废式的教学所培养出来的学生也必然是语文意识低下，语文能力平庸且残缺不全的。

2．还给学生创新的空间。课堂是教学的主阵地，但语文毕竟是一门开放性的学科，若局促一室之内，是很难激发创新意识，丰富创新行为，提高创新质量的。演讲会、辩论会、朗诵会、主持节目、作文竞赛、班级小报、社会调查等一些有益的课外活动既是对课内创新活动的强化与补充，又给学生提供了吸纳信息、活跃思维、产生灵感的良好机会，为课内的创新补充了大量的养分。

3．还给学生创新的时间。不给学生创新时间，除上面所说的因为内容的处理，空间的局限而造成时间损失外，还表现在具体的教学过程中简缩了大量的创新时间。有些教师也极想让学生创新，也设计了不少供学生创新的问题，但在处理上却因急于赶进度或害怕麻烦，问题刚一提出或学生尚在思考便自以为是地讲解起来，把本属于学生的时间侵占了。没有充裕的时间，创新最多只存在于教师的意念之中。

4．还给学生创新的欲望。教师的态度如何将直接影响学生创新欲望的增长与消退。曾听过两位教师讲授《苏州园林》，他们都结合课后练习第七题安排了“自出心裁”一词的情境造句，但在教学处理上却完全不同。甲老师的一位学生造了一个令他大为光火的句子：“初一时，数学老师眼里只有那么几个尖子生，我便想出一个数学课上学鸟叫的自出心裁的方法，尽管挨了一顿臭骂，但终于引起了他的注意，并记下了我的名字。”这位老师一听完，便肆意挖苦了一番：“简直乱弹琴!多好的一个词呀，就这么让你白白地糟蹋了!难怪成绩差，一门心思全用偏了!不过，你的这种‘自出心裁’的造句方法确实达到了你引起老师注意并记下你名字的目的!”其实，乙班的一个学生所造的句子更损了：“因家住深山沟，离村小学较远，三年级前只好在分部复式班学习，仅有的一位老师喜欢安排我们几个成绩差的学生轮流值日给他烧水煮饭，愤激之下，我们几个想出了一个自出心裁的方法，便是在开水中兑入一点潲水，终于偷偷出了一口恶气。”但乙班老师却叫了一声好，并带头鼓掌：“很新颖，很有创意!可见，‘自出心裁’一词并非赞誉的专利，是可以灵活地加以运用的。也正是这种灵活性，才使句中的‘自出心裁’肯定加了引号，否则就有点‘报复’之嫌，那可要重新设想一个自出心裁的解决师生关系的好办法了。”两位教师的两种处理，其效果是不言而喻的。我们只有细于平日的肯定学生，激励学生，尤其是尊重学生的创新成果，才能让学生始终保持良好的创新状态。