以教科研为先导，指导教师专业持续发展(2)

　　二是加强互动研讨。互动研讨是一种合作性的教研形式。通过互动研讨可以加强教师间的交往、沟通与合作，实现教学经验的共享和教师素质的共同提高。为此，要广泛深入地开展互动研讨活动，如成立学校“教育沙龙”，通过观摩、研讨、竞赛、考核、评比等形式，给青年教师以成功的机会，让其从中获得成功的心理满足。对事业心强、有培养潜力的青年教师进行重点培养，让他们走出校外、区外、市外、省外参加教学展示观摩、研讨培训。指引教师参与集体性听课活动，在集体讨论中把自己听课的收获、感悟和困惑都提出来，就大家共同关注的问题与其他教师一起探求解决的方案，要求教师在研讨中听取别人的看法和想法，分享别人的经验，分析别人的成功和不足之处，以取长补短。

　　三是加强专业引领。学校要经常邀请专家作讲座，鼓励教师与专家进行交流、对话，共同分析教学研究中的重点、焦点问题，接受专家的先进思想和正确建议，以获得专业引领。

　　（3）对优秀骨干教师实行“风格”培养——塑造“品牌”教师

　　为了促进优秀骨干教师由“经验型”向“科研型”过渡，我们对优秀骨干教师实行“风格”培养，塑造“品牌”教师——具学者风范，是众望所归，有明星效应，富亲和力、感召力，是家长向往，声名远播，信誉卓著的教师。

　　我们的具体做法是：“让教师成为研究者”。教师主体意识和研究意识是教师专业发展的重要支撑。教师应该是具有教育思想、教育风格、教育能力的教育家，应该对教育活动有自己独立的见解，有自己独特的追求，有独立进行教育科研的意识和能力。教师成为“研究者”，可以提高教师的自身素质和教育质量，沟通理论与实践，使教师由“教书匠”转为“创造者”，由“经验型”转向“科研型”。



　　一要开展课题研究。引导优秀骨干教师成为教学专家，指导他们从教育教学实际情况出发，研究传统课堂教学的弊端，研究新课程实施给课堂教学带来的变化，研究学科教学理论，研究教学实践的改善等；探索新课程教学的基本规律，探索新课程课堂教学的有效策略，探索与新课程要求相适应的备课、授课、作业设置与批改等；研究学生的认知差异，研究学生的学习方式、方法和基本策略，研究学生知情意行的和谐统一、协调发展。通过课题的选择、设计、研究和总结，撰写研究报告和研究论文，交流和推广自己的研究成果。不断提高教师的教科研能力。

　　二要倡导实践反思。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。反思要周而复始，循环进行。它要求教师细致观察并发现问题，通过系统的、客观的、科学的分析和研究，对课堂教学进行新的实践，从而提高教育质量和自身理论水平。它强调教师要检查自己的教学实践，回顾、诊断、监控自己的行为表现，以改进教学方法和策略，适应教学需要。教师只有以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅从教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素方面进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为，这样才能不断提高其专业化水平，符合作为研究型教师的角色定位。完善培训制度，提高教师职业道德和专业技能。