北京解放路中学毕业证样本(3)

多元评判——改变课堂评价方式，促进新课程良好教学模式的形成。

新课程改革所产生的更为深刻的变化，对教师而言，不仅要改变他们的教学行为，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式，在新课程理念下的究竟什么才是“好课”、“优质课”？它的标准是什么呢？这就需要我们随着新课程理念的形成而重新审视我们的课堂评价。传统的教学评价注重教师的活动，轻视学生在课堂的主体表现，目标盯在认知上。那种丝丝如扣的教学设计，束缚了教学的民主性与开放性。

2003年下期，该校举办的优质课竞赛就尝试导用了新的课堂评价标准，按此标准评出一等奖3人，二等奖4人，三等奖3人。它的主要内容的要素有六个方面：一评教学目标，是评价教学效果的依据，着重评价目标设计的全面性、确定性、适度性；二评教学过程，是否激发学习动机，唤起学生的学习需要，能否在课堂捕捉有价值的教学资源；三评教学方法，是否具有激发学习的欲望；四评教学素养，是否对学生尊重与信任，达到活跃、民主、和谐的教学氛围；五评教学成效，学生生的参与状态、交往状态如何，师生互动，生生互动的情感氛围是否形成；六评达成状态，学结束后知能目标的达成，可持续发展的促进度是否完成。评价过程的一个很大的突破，就是让部分学生作为评委成员，与老师评委一起参与赛课评价。

这种新的评价方式和过程更能体现素质教育的思想，它的功能更全面，教师的角色正在发生改变，他由原传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下者转向“平等中的首席”，使我们的课堂充满着生气，充满智慧，因而课堂是快乐的、幸福的。评价机制的改变，直接影响着教师的教学行为方式的改变，该校教师不仅在教学观念上发生了很大改变，在教学方式上也发生了很大的改变，自主、合作、互动的课堂模式正在完善。这种新的课堂评价模式也正在实施和完善着。

《我们的釜溪河》的研究，促进新课改良好氛围的形成。

党的十六大提出了培养具有创新精神和实践能力的新型人才观。根据青少年的认知规律创新精神和实践能力的培养，只能在活动中培养，研究性学习就属于新课改中综合实践活动的范畴。经过学校班子认真的分析和思考，确定以研究性的学习课题——《我们的釜溪河》作为学校一个长期的学生研究性实践活动课题。把家乡的釜溪河作为研究性学习的的载体，可与德育工作整合，培养一种爱家乡的情感；与自然学科整合，让学生去体验、去发现、去创造；与社会学科知识整合，塑造学生的人文精神，达到人与自然、与世界和谐统一的发展；与信息知识技术整合，培养学生的现代意识，成为新世纪的现代人；与美育学科整合，塑造学生热爱美、欣赏美、创造美的美育精神。这个总课题包容性很大，让学生长期的连续的从不同的角度，不同的领域，不同的学科去了解它，认识它，研究它，长大后去利用它，改造它，为学生成为21世纪自贡经济腾飞的弄潮儿打下良好的思想基础和能力基础。