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范永泉认为选课只是外部呈现的形式，开展选课走班制的核心是基于新高考背景下，学生内部的自我发现与学校开设课程的有效结合。其中，指导选课和学生生涯规划教育等实验可以提前开展，让学生能够更早地认识自我，以便选择合适的课程。

而深中对选课走班教学并不陌生，因为其对该模式的探索已进行了14年，有不少经验积累和成熟做法。该校教学处主任郭胜宏介绍，针对此次实验的选课走班教学方案，目前学校还在制订中。他认为，5所试点学校实验的重心是对选课走班分层教学操作模式的提前探路，“探讨如何管理走动后的学生，对教学质量如何评估等操作层面的问题。”

《通知》要求，试点学校根据实际情况进行不同范围、不同层次、不同类型的选课走班模式试点；制订实施方案、研究实施中出现的问题、积累实验中的经验，形成相关报告。此外，试点学校要面对新的形势，对学校行政管理模式、教学管理模式等进行整合，创新教育教学评价制度。为保障实验有效开展，5所试点学校的有关领导、管理人员和骨干教师会到已经实施新高考改革方案的省、市和学校进行调研交流。市教科院还将邀请专家对实验学校进行培训，并选派专家下校指导，一学年内到实验学校指导2至3次。

延伸阅读

多所探索“走班制”学校分享实践经验：

“走班制”不能“为走而走” 需资源投入和转变思维

因扩大了课程选择性，适应学生个性化发展需求，“走班制”在欧美国家已被普遍采用。而在深圳的深圳中学、深圳明德实验学校等多所学校，此前已开展了“走班制”教学尝试，虽模式不一，但目的都是为了因材施教，让学生选择教师、选择教学模块、层次与进度，满足他们个性化的学习需求。

多所亲历或见证“走班制”改革的教师、专家指出，该教学模式改革并不简单，其涉及的学生管理、教育资源配置和教育公平等问题在实施过程中需要注意，尤其在学校模大、班额大的情况下，该改革或更有难度。有专家甚至提出，不能为走班而走班，要根据不同区域、不同学校的特点来制定适合自己的方案，政府各个资源配置部门和教育行政部门要给予充分的支持，避免落入形式化。

要关注学生管理、资源配置等难点

深中早在2004年就曾探索尝试走班制改革，后来受到一些家长诟病，认为一定程度导致学生学习和管理的混乱，最终改革放缓。2014年，深中在《2014级高中课程建设和学生综合素养评价方案》中，又明确提出要实施分层教学、走班制选课。

郭胜宏介绍，该校的走班分层教学实施方案经过几次更新改进，目前是在实验体系（深中高中三大学生体系之一）范围内实行对不同学科分阶段实施分层教学，选该体系是考虑到这里的学生自主学习能力强，且未来发展差异性较大，既有选择参加高考的，也有准备出国的，因此更适合走班教学。