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据郭胜宏介绍，根据学生的学习能力和学习需求，实验体系的学生，高一一开学就会在数学、英语两门学生成绩差异性明显的学科实行分层走班教学，高一下半学期，物理和化学两门科目也纳入分层走班教学学科范围。

“按需施教，按需选学”是深中选课走班分层教学的指导思想，这意味着“选课分层”是基于学生按需选学的课程实施要求，不完全依据学业成绩的好坏。以数学为例，学生被分为H（honor，荣誉课程）、S（standard，标准课程）、RS层（regular、standard，追求合格的标准课程）三层，差异性主要表现在教学内容和具体实施两方面。教学内容上，H层比国家课程拓展20%—30%，S层是完全按照国家课程要求教学，RS层则以课本教材为中心展开学习，在思维方法和解题难度要求上降低要求。

具体实施方面，H层在国家标准学科课时要求的基础上，增加选修课课时，在学科知识和思维方法两个维度进行拓展和延伸；S层课时按照国家标准；RS层则会在国家标准上增加相同科目的课时，帮助学生把书本知识尽可能在课堂上消化。此外，三层之间另一个差异是，相比于S和RS层，H层学生的自我管理和超前学习能力较强，RS层的学生以特长生居多，基础相对薄弱。

梳理深中10多年对于“走班制”的探索经验，郭胜宏称，学生管理、资源配置、选排课和教育评价四大问题是推行“走班制”中最重要和需要解决的。他指出，选课走班不同于传统的行政班，有统一的班级编制，走班后学生穿梭于不同的教室，接触不同的同学和老师，即“老师不动学生动”，这样带来的影响是学生之间的凝聚力减少，教师和教室资源有一定程度上的浪费，且不易于学校开展教学质量评价。

“而这四个问题，也是接下来其他几个试点学校可能会面临的问题。”对此，郭胜宏建议各个学校针对这些问题需提前准备，如核算好学校的硬件和软件资源配置，对学生信息资料的实行电子化管理，教育评价模式更新等。

要引导学生监测学习状态、规划学习进程

深圳明德实验学校高中部副主任马彦明介绍，该校针对每个学生不同学科的学习能力来划分层次，针对不同层级展开不同的教学。高中部2016年一设立，就在数学、英语两门科目实施分层教学。根据成绩、学习习惯和综合评估结果，学生可自愿申请在S、A、B三层之间流动。

层级的差异主要表现在教学内容、授课方式、课后辅导上。该校数学老师刘凯称，B班学生基础比较薄弱，老师上课主要是为他们“打基础”，帮助消除畏难情绪，找到学科学习的信心；S班的学生思维较活跃，教学时要引导学生思考为何要研究该知识点；A班，老师则指导学生搭框架，构建对学科知识的大体认知。