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沈军校长曾说，他希望八一学校的学生是阳光、积极、向上的，学校“十二个人才品质基因”能真正融入学生的内心，当他（她）走出校园时，成为品德好、品行优、品位高的国际创新人才。

学校的教育工作，更看重的是如何为学生提供更多成长、体验的机会。学校教育的价值在于能否为学生未来成长做好价值引导，让其成为真正有社会价值的人。

课程怎么选：必选还是自选

“中国学生每天的课程特别多，一天要上8节课，而我的学校课很少，有时候一天只有两节课，这样，我可以更自由地选择我喜欢的内容”。《青春季》第一集，澳大利亚女孩在谈到中国上课经历时说了这样几句话，她的经历在于震京那儿得到了验证：“在澳洲学校，我有更多时间选择自己喜欢的课程，地理课竟然是用野外任务探究的形式上课！”

澳洲的课程形式也正是我们学校思考的课程改革方向，即学校如何给学生提供更多的课程选择，同时让他们学会选择。

八一学校的育人目标是造就品德好、品行优、品位高的国际创新人才。作为八一学校的学生，不仅需要传承“正直”的优秀素养，还需要磨砺“自信”的良好品格，更需要拥有“包容”的精神。基于此，我们正在探索如何依托课程，适应不同年龄学生身心特点和成长规律，结合我校“军魂铸人、学科育人、生态立人”的办学特色，重新梳理建构适合学校发展、学生成长的新三级课程体系，即基础型、拓展型和学术型。

基础型，就是把高考中的必修、必选模块作为课程基础，是高中学生完成学业的必备基础性课程。拓展型，主要是把国家课程中除必修、必选外的任选课程和学校自主开发的校本课程作为课程资源，在此基础上，整合一套适合学生专业基础或者专业兴趣的体验式课程。这些课程实际上是增加了学生的选择性，让学生有更多的机会去接触未来职业生涯的方向，增加学生对多元文化、历史人文、国际化知识的理解，开阔学生视野。学术型课程是最高级别的，是对某些专业领域知识的拓深，比如物理、金融、工程等专业方向知识的提前体验和学习。这类课程是针对学有余力，又有比较明确发展方向和兴趣特长的学生。

有了课程资源，并不意味着学生一定有更好的发展。学生能够从容面对纷繁复杂的课程，还需要一个适应过程。因此，学校针对高一学生开设生涯规划课程，针对高二设计有计划的职业体验活动，针对高三开展“大学专业早知道”、“学长带你体验大学生活”、“未来职业介绍”等系列活动，让学生从高一开始，就对自己未来三年的学习有规划、有设计、有选择。