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教学教什么：知识还是生活

还记得在北京体验学习生活的澳洲女孩，面对教师难度较大的课程内容，受着语言不通的煎熬，一脸茫然，而同教室的小伙伴们，一脸淡定、奋笔疾书。正在澳洲拍摄的于震京却正在体验室外的课程，打捞水中生物，进行观察体验。于震京所面临的障碍主要是学科性强的语言障碍，但澳洲女孩所面对的，不仅仅是语言障碍，还有知识内容难度、深度的障碍。于震京与澳洲女孩儿所经历的，正是中西方教育对撞的一个缩影。

国内的基础教育给予了学生扎实的学科知识基础，但也有一些问题不可回避：学生所学的知识会运用吗？他们能将之与实际生活相结合吗？2014年北京市出台的基础教育部分学科教学改进意见中提出“建构开放性的教与学模式”、“鼓励运用多样化教学方式”等，给了教育者一个非常明确的方向，即学科教学要与学生的生活实际紧密结合，关注学生的学习实践体验。改变教师固有的教育观念，迫使教师改变教学方式，开发新的课程，满足学生需求，这并非易事，但学校还是在实践中迈出了艰难一步。

改变教师观念。基于深化课程改革的实际需要，教育部课程教材中心于2014年组织专家团队，在借鉴国外相关研究成果的基础上，研究开发了“深度学习”的教学改进项目。八一学校基于该项目，着力于推动教师教学观念的改变，通过行动研究，进行教学实践探索。“深度学习”是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程，它强调学习过程的体验。尽管我们只做了初步尝试，但还是欣喜地看到细微的变化正在发生，学生学习、教师教研、关注视角、学习资源的利用上都在发生变化。

开发技术类课程。学校为学生提供了更多的实际应用型课程，在实践体验中感受知识的魅力，让他们深切体验知识与应用的结合。“STEM”（科学、技术、工程、数学）课程、“工业4.0”、生活技能类课程陆续被引入课堂，如“服装设计”、“烹饪课”、“3D打印”等。此外，学校增加理科实验类课程，引入污水处理系统、风力发电系统、太阳能系统等，设计楼顶花园、建造温室大棚，让学生在校园生活中时时处处感受学科知识的应用与魅力。澳洲女孩在体验服装设计课程时很开心，她为学生设计了一款新校服，并和小伙伴们在学校涂鸦墙上留下创意作品。她还体验了学校传统文化课程，如书法、武术、绘画等。这些课程让她多角度了解了中国文化与生活，也结识了许多中国小伙伴。