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浮来中心初中注重规范学校实验教学管理

为增强学生的实验操作能力，培养学生创新精神，促进学生综合素质发展，浮来中心初中采取多项措施规范实验教学常规管理。

一是加强组织领导。学校成立了相应的领导机构，制定了实验教学常规管理制度，健全实验人员档案，切实加强了对实验教学工作的组织领导。

二是规范教学仪器管理。要求学校教学仪器按照“一分三定法”进行存放，即分类存放，定室、定柜、定位存放，对仪器柜建立仪器柜定位标签，对每种仪器粘贴仪器标签。管理好教学仪器总帐，教学仪器明细帐，定册清查帐、物、卡，每学期进行一次全面的清查盘点；严格执行仪器设备借用、领用、损失赔偿制度。

三是大力开展实验教学研究。每期举行“三个一”活动，即一次实验教学优质课评比活动、一次学生实验操作考查、一次实验教学专题研究活动，通过活动推动学校实验教学工作，增强广大实验教师的工作积极性。

浮来中学课堂教学模式

“问题导学-先学后教-合作探究-展示提高”的课堂教学模式

为深化课程改革，更新教育观念，构建高效课堂. 根据新课程知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观三维教学目标，针对学校的实际情况（师资、生源、设施等），提出了“问题导学-先学后教-合作探究-展示提高”课堂教学模式，该模式旨在构建平等、民主、和谐、共进的教与学关系，倡导自主、合作、探究的学习方式。使学生在课堂中主动学习、自主探索、体验成功，发展学生的自主学习能力,探究能力，以及发散思维等各方面的能力。

课堂教学模式提出的理论依据

教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是教学改革。教师教育观念的更新是前提，学生学习方式的转变是核心，教学管理制度的重建是保障。教学不再是教师教、学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程；教学强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。教学的核心理念是，一切为了每一位学生的发展。

课堂是课程与教学活动的综合体，是师生互动、心灵对话的舞台。新课程下的课堂教学拒绝模式化，但并不拒绝模式。教学模式的提出、实践、探索、研究，可以帮助我们从整体上去综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的关系及其多样化的表现形态，有利于动态地把握教学过程的本质和规律。

二、课堂教学模式

（一）、问题导学

“问题导学”是将教学目标问题化、情景化，并贯穿教学过程的始终，是发挥老师主导、学生主体作用的启动器。

1．“问题导学”的目的是通过教师根据教学目标,针对不同层次的学生设置不同的问题激发学生强烈的求知欲望，引导学生积极地去思考、探究，使学生对问题 “想学”“想尝试”。让学生根据问题，根据老师设置的情景，有目的地去探索知识，使他们的思维活动具有明确的目标性，具有一种求知欲望，从而把他的智慧力量积极地投入到学习活动中去，体现教师的主导作用和学生的主体意识。同时学生在学习的过程中不断增加了新知识、纠正了错误的“旧知识”，不断掌握科学方法和独立获取科学知识的技能技巧，从而使学生真正“会学”、“学会”。从“教”为重心转移到以“学”为重心。通过教师的正确“导学”，让学生掌握科学的学习方法和良好的思维品质，使他们的思维能力、情感意识和创新能力达到质的飞跃。