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陈光, 男，1964年9月生，汉族，中共党员，大学本科学历。1986在郯城县第二中学从事化学教学工作，曾获全国化学奥林匹克竞赛优秀辅导奖。2000年7月至2010年7月任郯城美澳学校校长、党支部书记，现任郯城一中校长，党总支副书记。全国优秀教师，山东省人大代表，山东省化学协会会员。在省级以上刊物发表教育教学论文数十篇。

一、“六步骤思维启智导学法”课题的理论意义和实践推广价值

英国剑桥大学著名的思维训练专家爱德华·德·波诺认为：知识不能代替思维，思维也不能代替知识，即使能够完全掌握过去的全部知识，但对未来的知识知之甚少，这就必须要有思维。思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映，是认识的高级形式，它反映的是客观事物的本质属性和规律性的联系。

传统的课堂教学停留在“积累”的层面上，着眼点在“接受”与“继承”上，即以学习和掌握人类社会几千年积累起来的丰富的文化成果为目的，而忽视学生思维能力尤其是创造性思维能力的培养与研究。二十一世纪需要的是能够利用自己所学的知识去解决问题，去开拓未知领域的人才。因此，教师教学的着眼点就不应仅仅考虑如何把教材内容“讲”清楚，“讲”透彻，而更应当考虑和研究让学生从“学会”到“会学”，培养学生的思维能力尤其是创造性思维能力，从而使学生达到增知、长智、练能的目的。

1、学生思维能力及创造力培养是时代的要求。美国心理学家、教育家泰勒 (C·W·Taylor)指出，创造活动对科技进步，对国家乃至全世界都有重要的影响，哪个国家能最大限度地发现、发展、鼓励人民的潜在创造性，哪个国家在世界上就处于重要的地位，就可立于不败之地。日本早在20世纪80年代初就提出要重视创造性思维的研究，并把从小培养学生的创造能力作为日木的基本国策而确定下来；1989年美国的“2061计划”以提高国民科学素养为核心，着眼于增强提高国家的技术创新能力和竞争能力；罗马俱乐部在一份题为《学无止境 —— 迎接末未挑战》的报告中指出人类面临的种种困扰自己的问题，大多是人类自身的行为造成的，而造成这种行为的原因是人类习惯于“撞击式思维方式”和“维持性学习方式”。在新技术革命的条件下，人类要迎接末未的挑战，就必须改变旧有的思维方式为“预期性思维方式”和“创造型思维方式”。因此，站在世纪之交的十字路口，适应国际竞争，致力于思维能力尤其是创造性思维能力的研究，是新形势下课堂教学改革的明智选择。

2、在素质教育呼声日高的今天，基于基础性教育的性质，我