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其课堂操作步骤设计如下：

（一）启动思维

“六步骤思维导学模式”的第一步是启动思维，即发现问题，边读边想，启动发现欲望，形成问题情境，展开发现活动，建立问题假设。

郯城一中学风是：“带着问题学习。”这一学风的核心就是勤学善思，勇于探究。早在两千年五百多前，我国著名教育家孔子就要求学生“每事问”，认为“疑是思之始，学之端” “学而不思则罔，思而不学则殆”，“多闻罔疑，多闻罔殆”，就是说既要学思结合，又要多问，这样才能发现问题。汉初淮南王刘安主持所作的《淮南子》指出:“文王智而好问，故圣；武王勇而好问，故胜”，认为善于问是取得学习成就的主要的方法和途径。宋代学者理学创始人之一张载认为，只有怀疑，才能摒弃陈旧，创造新意。他说:“可疑而不疑者不曾学，学则须疑”，“于不疑处有疑，方是进矣”。朱熹也说过，“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这是对问题意识的科学而辩证的论述。到了近代，著名教育家陶行知又用十分简练的语言对问题意识的重要作用进行描述，他说:“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。” 江苏洋思中学通过先学后教的方法，让学生学会发现问题，形成问题意识，带着问题进课堂，充分体现了新课程教学理念下的教育思想。在国外，也有许多学者极力推崇问题意识及问题思维。苏格拉底认为，问题是“接生婆”，它能帮助新思想诞生。被称为现代科学之父的爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而己，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”以杜威、布鲁纳、赞可夫等为代表的教育思想家将这种观点深入到教学领域。杜威认为科学教育的任务不单是传授知识，而且应着重培养学生发现问题、解决问题的能力。杜威在教学过程中提出了“问题教学法”理论。布鲁纳提倡“发现学习”，让学生自己思考课题，建立假说，并且创造性地解决课题。

问题是教学的出发点，是思维的发动机。新课程最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。“课堂是涌动着的生命。”生成问题的课堂才是有生命活力的课堂。教师在课堂教学中应该欢迎学生生成问题，鼓励甚至帮助学生去生成问题，善于从学生生成性问题中抓住教育的契机。教师一方面要凭借教学机智应对生成性问题，对教学进度与方法手段适时地作出反应和调整，另一方面要在预设时，加强科学性、计划性，为问题的动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间。总之，培养学生的问题意识是十分重要的教学任务。作为教师，应鼓励学生质疑解难，拓展思维。