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为了激活思维，教师要提供有探索性的材料，并且材料不要太标准，要多些思维度，尽可能不要为学生想得太细。教师要鼓励学生不拘泥于现成的答案，大胆提问质疑。可以是教师激活，也可以由学生相互激活。

（五）梳理思维

“六步骤思维导学模式”的第五步是梳理思维，即学生自己分析学习内容，梳理思维过程，概括学习方法，归纳整合思维成果。思维的梳理是新的认知结构的积极重建。

梳理就是用一定的方法，按一定的规则、秩序，对纷繁、杂乱的材料、事项、问题等进行整理。比如课堂小结与评价就是对一节课学习过程的回顾，是对学生思维过程和思维结果的梳理。其作用有三点：一是再现并概括当堂所学的知识与技能；二是将所学知识通过整理纳入到原有的知识体系中；三是为下节课学习提出必要要求，做好知识和心理两方面的准备。这个过程既不要由教师包办代替，更不要走过场，而应让学生自己小结。可让学生通过思考“你学会了哪些知识?”“在学习方法上有什么收获?”“通过本节课的学习你有什么启发?”等问题，对自己的思维结果进行梳理、联想和想象，梳理的过程实际上也是学生欣赏自己的学习成果，体验“再创造”的成功喜悦的过程。这一过程同时还激励学生进一步发现、探索的动力，从而在总结评价与教学反思中培养创新精神与实践能力。在学生学习过程中，思维的梳理有时还不仅仅是所学知识的梳理，有时还有可能是对一段时间的情感、思想、观念的梳理，这就要教会学生遇事多想想，只有经常反思、经常回顾，才是有效的梳理。

有时知识的积累和思维的梳理并没有很明显的先后界限，但总的说来先有积累而后才能谈到梳理。积累好比电脑的内存，它的空间再大，也总是有限的，我们需要阶段性地对我们的内存空间加以整理，只有这样，我们才能保证我们的电脑正常运做。积累与梳理的关系就像是材料与加工之间的关系。积累往往是一种感性的认识，感性认识积累到一定的程度之后，就会上升到一个理性的高度，上升到理性高度的过程事实上就是我们对原有的积累的一个梳理过程。学生思维的梳理其实是一个知识与能力的转化过程，在思维的梳理的时候，必然会形成一个自我的知识体系。

这一步要做的具体工作是：①梳理本课或本节新学内容；②进行各种训练（包括写作训练和听说训练）；③作反馈式检测练习；④纠正检测中的问题；⑤让学生通过小结思考：“你学会了哪些知识?”“在学习方法上有什么收获?”“通过本节课的学习你有什么启发?”等问题。

（六）回放思维

“六步骤思维导学模式”的第六步是回放思维，即解决问题之后，回放思维过程，总结思维经验得失的环节，巩固思维成果，继续延展思维，深层探究。