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启动思维这一步要做的具体工作是：①明确教学目标；展示学习材料，如课文、章节内容；②指导学生通读预习，初步了解学习内容；导入课堂教学；③教师简洁讲述本单元有关规律性知识，创设思维情境；④学生积极思考，发现疑难。

（二）互动思维

“六步骤思维导学模式”的第二步是互动思维，即在启动思维的基础上作问题汇总，合作学习，在合作中收集发现材料，交流发现结果，综合比较筛选，讨论问题，启迪思维。互动包括生生互动和师生互动。

学生的学习活动中伴随着疑问，要实现由生疑到解疑的转换，需要学生大量的思维作中介。但是，每个人的思维空间总是有限的，只有在相互交流启发中，思维才会互相撞击，迸发出智慧的火花。美国教育家强生兄弟认为，在任何一个课堂上，教师都可以有三种方法组织教学：竞争学习，个别学习，合作学习。在三种学习组织方法中，合作学习是最主要的一种方法。合作学习以学习小组为基本形式，系统地利用教学中动态因素之间的互动，学生之间相互启发，相互补充，广泛交流，积极融合在一起，从中更好地认识自身的价值，提高认识能力，实现在思维、智慧上的碰撞，产生新的感悟和思想，使原有的观念更加完善和科学，产生“一加一大于二”的效果，从而促进学生思维能力的提高。

1、合作学习，能帮助一些学困生建立积极参与意识。

几乎每个班级都有或多或少的学困生，而这些学困生都有一个通病，害怕或不敢面<?xml:namespace prefix = st1 ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags" />向老师提出问题或谈论问题。而合作学习，正帮助他们克服了一个人面对问题的窘迫感。在合作学习的课堂中，一些平时不露“声色”的学生能主动参与，提出问题与见解，细心倾听，这种全身心的投入在往常使用集体教学法中所看不到的。通过合作学习，使学生在一个合作性的集体中，在具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式、不同学习风格的组员中互相启发，互相补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升新的水平，用集体的力量来共同完成学习任务，也用集体的力量克服了学习上的心理障碍。

2、合作学习，能使各层次学生满足各种积极的“需要”。

在合作学习中，学困生能自觉地投入到教学活动中，普通生也如鱼得水，既发表了自己的见解，又听取尖子生的高论；而尖子生除了满足自己的发表欲，也听取了不同思维方式的解答方法，拓宽了思路，又增强了组织能力与概括能力。所以说，合作学习在很大程度上满足了学生的交往需要、求援需要、表现需要，这也必然调动学生的学习积极性。