农村教育何日重获话语权：将是一场艰苦拉力赛(3)

其一，农村教育是服务于弱者的教育，但绝不等同于“弱质”的教育。隐藏在中国农村教育发展背后日益膨胀的“教育城镇化”冲动和“复制城市教育”举动可以休矣，因为城市教育的卓越性来源于这种教育形态之于城市的适契性，而非之于农村教育的天然优越性，农村教育需要展开独立而本真的理论研究和实践探索，进而形成农村教育之于帮扶弱者的独特有效性，这才是评价农村教育优劣的核心标准；

其二，农村教育是服务于底层的教育，但绝不等同于“底端”的教育。中国农村教育需要接地气，但绝不能将接地气作庸俗化理解，农村教育要获得社会真正的尊重和欣赏，更需要超越气质、高贵的品格追求和高质的学术内涵；

其三，农村教育是服务于穷人的教育，但绝不等同于“贫穷”的教育。中国农村教育确实需要更多的倾斜和补偿，但这绝不是施舍和化缘的逻辑，也绝不只限于在现有教育制度和分配结构内获得经费、师资、设备的增量型照顾，何况相比于多年的农村教育亏欠而言，这种照顾实在是杯水车薪。农村教育需要“脱贫”，其核心策略是通过制度设计和治理改革，变“输血体系”为“造血系统”。

农村教育亟待改善的实践目标

一、帮助农村孩子实现社会期待的阶层上升流动

农村孩子面向未来的每一种可能性是否被尊重，源于当下的我们是否敢于接受未来。我们相信每一个农村孩子的成长都拥有无限的可能性，在未来社会每一种可能性在未萌芽状态时都理应获得悉心呵护：

健全和完善的入学制度改革，理应让每一个农村孩子都能获得公平的入学机会，理应让每一个农村孩子能够获得与其才华相匹配的教育晋升；最好的学习环境标准是农村孩子“乐学其中”；要让学习成为农村孩子真正强大有力的“武器”和“铠甲”。

努力奋斗的农村孩子理应拥有令人羡慕的前景。仅仅因农村孩子先天所处不利的地缘空间和家庭环境，就注定要在“阶层上升流动通道”和“个体成就实现”上受到不公平的制度性阻滞，这是对人类共同体一种“可能性”的被剥夺。制度的设计与改进，是努力将梦想播种农门，是希望农门放飞梦想。

二、使农村教师实现个体生命与职业理想、生活质量的结构提升与内在圆融

作为农村孩子通往外在世界的桥梁和观望未来社会的镜子——农村教师理应拥有体面和受尊重的生活。农村教师在日常工作、生活中面临着精神和物质的多重困难：一方面，他们是乡土社会中国家和知识的代言人，是村落空间中的道义和良心，是农村孩子走向外在世界的桥梁和睁眼观望未来社会的镜子，然而他们的声誉和尊严却屡屡受到侵犯和侮辱，社会地位每况愈下；另一方面，他们的物质收益依然远远低于他们的实际付出，特别是在农村社会阶层分化和产业加速转型后的今天，他们理应获得知识所带来的回报。