农村教育何日重获话语权：将是一场艰苦拉力赛(5)

五、让全社会形成对农村教育的独立尊重与欣赏

使农村教育具有独立和深刻的思想品味与学术内涵。以陶行知、晏阳初、梁漱溟等为代表的老一辈研究者和实践者在上个世纪二三十年代，深入各地乡村开展教育实验和社会实践，他们留下的精神财富和实践资源，至今仍不断激励着作为后辈的我们在血脉相承中存放信仰，开拓奋进。我们不禁要问，百年后、千年后，当我们的后辈反观今时，我们能给他们留点什么？

我们需要直面重大农村教育问题，扎根基层展开实证研究，形成富有中国本土立场的教育理论，改变西方理论“套裁”中国实践的现状，形成富有中国特色、中国风格、中国气派的农村教育理论和话语体系。

农村教育内在的期待与呼吁

在国际合作层面，亟待从四个方面与国际社会展开良性互动：一是富有成效的国际经验交流与具有深度的国际学术对话；二是能够真正明显实现农村教育发展、加速实现弱者、底层和穷人教育改进的国际帮扶与援助，既可以是受助，也可以是他助；三是参与国际相关组织富有意义和价值、且合理合法的国际合作项目。

在国家政策层面，呼吁政府在政策层面上予以更广泛和深入的支持：一是对中国农村教育发展的政策帮助和支持；二是积极支持多元主体参与到国家农村教育政策研发、项目实施、过程督导和结果监测的整个环节；三是积极支持中国农村教育参与到国际农村教育分工—合作体系之中，建立能够代表中国声音的多边农村教育国际合作组织。

在社会系统层面，中国农村教育渴望得到社会各界的大力支持：一方面，希望能够给农村教育工作营造一个适度宽松的舆论环境；另一方面，需要更多的社会公众和组织能够热爱农村教育，特别是中国农村教育，愿意用实际行动改善弱者、底层和穷人不利处境，并提供帮助，当然这种帮助不仅仅是经济捐助。

在个体支持层面，需要从舆论上唤起更多爱心人士的支持，哪怕这种支持仅仅只是您无意间看到了这份有温度的报告，进而偶尔向您的同伴提及。