一门边缘课程的夹缝突围

即将于2017年实施的浙江省高考改革方案，将“技术”(含通用技术和信息技术)列为了选考科目之一，和物理、化学、历史、地理等传统高考科目并列在一起。高考改革试点省份的这一做法不仅让众多高中通用技术课老师看到了希望，也被很多高中新课改的推进者视为一大突破。

而这一局部的突破，是在高中新课改实施10多年之后。通用技术课被认为是高中新课改的一大亮点，被寄予培养学生创新能力和实践能力的厚望。但中国青年报记者最近在采访中发现，面对高考主课的挤压，面对师资场地、设备经费的局限，通用技术课在相当多的高中开展得并不理想。

但夹缝中有限的空间并非意味着不能有作为和突破。多年执着于培养科学教育师资的广西师范大学科学教育研究所所长罗星凯回望改革之路时，发出这样的感慨：虽然没有终见彩虹的惊喜，没有大功告成的雀跃，却有绝望之前看到希望的庆幸。

“学这有什么用，这就是个杂交品种”

5年前，四川泸州某县级中学的汪强老师被学校安排教通用技术这门课时，对新课改充满了期待和向往。他对学生说，德国和日本是世界上最发达的工业国家，开设这门课程有10年左右了，这些年中国经济迅猛发展，国家为了实现从中国制造向中国创造的转变，才催生了这样一门课程。

理想很美好，现实却不尽如人意。

由于高考科目占据了学生的大部分时间，学校给通用技术课每周只安排了一个课时（40分钟）。很多主课老师都觉得这门课形同虚设，经常向汪强提出给其他高考科目让课时的要求。

一次，汪强在外校参加学业水平考试的监考工作，在给监考老师分发通用技术试题袋时，身边一位老师晃了晃手上的试题袋对后面的老师说：“学这有什么用，这就是个杂交品种。”

汪强还算好的。改革初，一些通用技术课搞得风生水起、热火朝天的学校，几年后干脆就不开这门课了，或只写在课表上当摆设。

学校不重视，是导致这门课边缘化的主要原因之一。广西桂林某中学的吴老师，在2014年被安排做通用技术教师时，也有一番宏大抱负。可当年暑假，听闻华东地区的大学经管类专业由原来文、理兼招改为只招理科生，嗅觉灵敏的校领导立马在学校文理分科时，压缩了文科班数量，增加了理科班数量。物理老师不够了，吴老师又被抓回去教物理了。

西安市普通高中通用技术课程师资情况的调查与研究项目于2012年6月～2013年10月，对西安市4所中学260名学生所做的调查显示，3所学校开设了通用技术课，其中一周两节只有一所，两所学校都是一周一节课。