东营胜利第四中学毕业证样本(2)

当前，我们的教育理论和教育实践存在着种种弊端，其中之一是在培养人的过程中轻视乃至忽视了教育主体的自主性发展。表现为实行整齐划一的模式化的教育，只重视知识的掌握，忽视创新精神、创新能力和个性发展的培养，造成学生被动地学习，动手与实践能力低，参与意识和参与能力不强等。东营市胜利第四中学构建“自主学习型”课堂，以教育主体自主性发展作为教育改革的起点和依据，对现行教育中不合理的观念、思维方式和行为方式进行根本性改造，彻底实现教育理论和教育观念的变革，让理念成为“自主学习型”课堂的支撑。

在办学理念向实践转化研究的基础上，根据自主学习和合作学习的理论，东营胜利四中提出了“自主学习型”课堂构建的五大教学环节和具体实施的两大载体，并在实践中不断进行了完善。

五大教学环节分别是：

认定目标——教师精心设计导入语，为导入课题创设情境，适时引导学生认定本节课的学习目标，认定学习目标的方式可以是由学生自主阅读，自主理解，自主认定;也可以由教师直接明确学习目标。

自主学习——学生依据“导学提纲”或教师提出的要求，在限定的时间内进行自主学习。学生在自己学习的基础上，对所学文本形成初步的见解。

交流释疑——在学生自主学习的基础上，首先进行小组交流，实现小组内的互助。对疑难问题或有价值的问题，在班内进行交流，先由学生进行解答，实现班内互助。对学生无法解决的问题由教师进行精讲点拨，最终达到释疑的目的。

巩固训练——围绕认定的自主学习目标，精心设计训练内容，进行有针对性的巩固训练或变式训练，确保目标完成。在训练巩固的过程中，仍采取小组互动、班级互助的方式，以此培养“小老师”、“小先生”。在此基础上，教师引导学生自主总结升华，实现意义上的建构。

拓展提高——在这里包括两步：第一步是达标检测，对某些基础目标或本节课重难点进行检测，教师可以对《学思导纲》或自主学习目标完成情况、小组合作情况进行总结评价；第二步是拓展延伸，即联系学生的生活实际和教学内容，设计拓展作业，作为学生课堂或课后探究练习和研究性学习的内容。

两个载体：

小组学习——为实现面向每一个学生的教学目标，将所有学生根据学业成绩好、中、差的比例和其个性特点将学生进行均衡、合理分组，并对组长和成员的职责提出明确要求，教师通过小先生、组内成员的检查和组员的相互评价，以达到共促学生发展的目的。

学思导纲——是指导学生实现课堂自主学习的提纲式文本，从文本结构上看主要包括两部分内容，一是自主学习目标，二是导学过程，导学过程包括五个教学板块，即自主学习板块、交流释疑板块（探究释疑板块）、训练巩固板块、归纳检测板块、拓展提高板块。