江都高级中学毕业证样本(4)

实施素质教育，教学是主渠道，课堂是主阵地，课程是重要的载体。根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和《普通高中课程方案(实验)》，学校着力改革过去单一的课程结构，努力构建由学科类课程、活动类课程和环境类课程三个板块组成的课程体系。学校先后出台《学校课程开发与实施指导意见》、《校本课程开发与实施方案》。坚持开齐上足所有国家课程，强化语文、数学教学，强化英语听说训练；运用北大附中远程教育资源和学校电化设施，强化信息技术与学科教学的整合。依据以学生为本，继承和创新相结合，整体构建、分步实施，理论与实践相结合的四个原则，结合师资队伍的实际情况和我市独特的自然、社会资源，学校先后组织开发了《扬州，我美丽的家园》、《江都风情》、《大桥史话》、《园艺盆景》等38门校本课程。2000年，学校尝试开设“研究性学习”课程，真正把学生放到学习的中心地位，唤醒学生的主体意识和创造潜能。“近视眼与眼镜”、“超市在乡镇发展的前景”、“中学生‘追星’现象的调查与分析”等近千个课题的研究，受到了学生的欢迎，得到上级主管部门和专家的肯定。

一是强化课程评价。学校参照CSE评价模式，从以下四个方面进行课程评价：第一，通过问卷调查了解学生对课程设置的需求；第二，对课程开发和设置方案的预期目标进行评价；第三，在实施过程中注重不断反思教育教学过程，修正教学活动中某些偏离预期目标的地方，从而保证教学目标的实现；第四，适时进行总结性评价，对教育教学质量进行全面调查和评定。

二是强化教师评价。依据目标管理理论，学校制定了《教学目标管理细则》，从“教学流程考核评估”和“教学质量考核评估”两个层面对教师的“德、能、勤、绩”四个方面实施评价。教学流程评估，又分为教师自评、学生评估、教研组评估和学校教学工作领导小组综合评估四个板块；教学质量评估实行“交接班”责任制，注重发展性评价。

三是强化学生评价。改过去的“学生成绩报告单”为“素质报告书”，增加了学生“成长册”，采用自评、他评、校评三结合的方式，充分发挥学生评价的自教功能和教师及家长评价的激励功能。每月组织“形成性测验”，注重对学生学业成绩的形成性评价，充分发挥评价的诊断和矫治功能，并通过设立学习优胜奖和学习进步奖，给每个学生以成功的机会。

“九五”期间，学校顺利完成了2项国家级子课题、1项扬州市级课题、3项江都市级课题的研究。其中，周明龙主持研究的“九五”国家级重点课题“整体构建学校德育体系研究”子课题《高中生健康人格培养研究》结题报告获中央教科所2002年优秀成果一等奖；“非智力因素对高中学困生学习效率的影响研究”获扬州市优秀课题三等奖。学校被评为扬州市“九五”教科研先进集体，被确认为扬州市教科研实验基地。周明龙同志被评为扬州市教科研先进个人。“十五”期间，学校承担了1项国家级重点课题子课题、1项省级电教课题、2项扬州市级课题和4项江都市级课题的研究。据统计，近三年来，我校共有89名教师参加了14项县级以上课题的研究，占专任教师的67.9%；教师编写专著2本，参编教参、地方教材5本；计有169篇论文在市级以上报刊发表或获奖，其中在今年省“师陶杯”论文评比中，我校教师取得了1个一等奖、4个二等奖和45个三等奖的好成绩。