襄阳区第三中学毕业证样本(4)

（三）引入问题实际背景，激发学生主动参与的愿望，培养学生的创新精神

中学阶段的学生对“有用”的数学很感兴趣，他们总足希望自己的数学知识来源于生活，能够应用于实际生活。过早的强调教学的公理化和形式化会引起学生的抵触情绪，会令他们怀疑现实生活中是否存在数学，会抱怨我们学的这些都有什么用？实际上，义务教育阶段学习的大量知识来源于实际生活。从实际生活引入新知识，有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生从数学的角度去分析问题、解决问题提供示范。

在初一年级上半学期，我们给学生布置了一个作业：用自己的眼光观察生活，发现存在于“生活中的数学”。学生们做了认真的工作，

在生活中的方方面而发现了数学、应用了数学：

买房问题：在哪儿买方更合算、二手房与商品房的比较、房屋小面积大文章、精打细算来买房

金融问题：储蓄的学问、怎样存钱本息多、存款魔术、保险问题、买保险和存款哪一个更合算、定期存款与国债的比较

消费购物：打折问题、打折与运券促销方式的比较、如何使用麦当劳的优惠券、组装计算机与品牌机的比较、碱性电池与充电电池哪种更省钱、太阳能热水器与燃气热水器的经济比较

电信、网络：全球通与神州行哪个合算、上网包月卡与储值卡的比较如何打电话更省钱、各种电话卡的比较

交通：出租车计价问题、怎样出行省时省钱、去青岛坐火车还是汽车、路口红绿灯问题、关于2002或个性化车牌

其他：巧测树高、火柴盒的包装问题、怎样找出书后ISBN的最后一位数字、200米赛跑起点的设置、NBA球队输赢的概率、百万大奖怎么中、节水妙法、生日同一天的概率、康康快餐服务人员的配备是否合理、站牌的引思

（四）创设合理问题情境，采用恰当教学方式，调动学生融入课堂教学活动

在教与学的互动中，教师与学生、学生与知识之间不再是认识与被认识、灌输与被灌输、征服与被征服的关系。“教帅只有在课堂上与学生真正地进行了思想和感情的交流，才能给予学生广博的文化浸染，教学才能切入学生的经验系统，课堂生活才成为师生共存的生活。”为了实现这种“互动”，一堂好的数学课，既需要有好的研究对象，又需要采用一个恰当的教学方式。这种教学方式应有利于学生作为主体参与、创新。下面举几个例于说说我们在这方面的尝试与实践。

1. 在区级公开课《生活中的数学》中，我采用了探究式教学方式。课上首先请二位同学作为代表讲解他们研究的“买房问题”。他们以回龙观和阳光丽景两处房为例，比较了近处（高房价但无需买车）和远处（低房价但需买车〕两种置房策略。得到结论：在阳光丽景（近处）买房更合算。教师根据学生的研究情况和其中存在的问题，在课上引导学生对买房问题进行了进一步深入研究。