龙岗区吉祥小学：立足理论高地 着眼教育细节(3)

有挑战更有惊喜 信守静待花开

丰富的课程如同“满汉全席”，是吃好一顿饭的前提，但还不是充分条件。只有把饭菜做得鲜美，让人喜欢吃，吃到肚子里消化后，饭菜才能变成营养。谢昆林说，我们开展生本教学，打造生本课堂，就是让“饭菜好吃(喜欢上课)”，更有效地把设置的课程实施好。

“生本课堂”的育人目标是清晰的，那就是既能让学生学习到学科知识、技能等学科素养，又能培养学生敢于尝试、展示、补充、质疑、争辩等创新所应具备的能力，培养主动参与、自主探究、善于倾听、联系生活的学习习惯，培养阳光自信的心理品质、赏识谦让的优秀品格、文明流畅的表达能力、有序有效的团队合作精神、善于组织协调的领导才能、自主管理自我教育的能力、正确的价值观等综合素养。

说起来容易，做起来难。谢昆林讲述他在外地看过的一堂所谓的“生本课堂”：老师在台上哇啦哇啦讲不停，和学生互动也是一问一答，没有启发、没有探究，更没有生生互动。

三年多来，谢昆林和吉祥小学的教师们，就像打磨艺术品一样不断“磨课”。这里的课堂是开放的，教学研究也是开放的，教师、校长随时都可以推门而入，学生的学习活动却几乎不因“陌生人”的进入而受影响，随时进入课堂的“陌生人”或学习、或观摩，甚至和学生一起互动，并在课后不断地讨论、完善。

比如：课前“前置性小研究”的设计，要体现“为学生好学而设计”，是最考验教师功力的环节。一次小研究设置多少个问题？每个题目留多大的空间给学生作答？是用A 3纸还是A 4纸？其中都大有玄机。

再如：课堂上的互动交流，谁先说谁后说？先说啥后说啥？如何确保每个人都说？如何让讨论不跑题？有评价、补充、质疑的时候又要怎么说？如何有效利用多媒体设备？老师如何发挥主导作用？每个细节，都有指引和话语体系。

而今，吉祥小学的生本课堂，已呈现这样一种基本流程：先有前置先学的环节；接着借助“前置性小研究”小组讨论先学成果；然后上台展示并与台下同学交流互动，老师则随时关注课堂生成，相机现身激励、点拨、追问、精讲或引导总结。整个教学过程，真正有效地落实了课改所积极倡导的“自主、合作、探究性的学习方式”，教师的教显得简简单单，犹如生命的牧者，学生却在投入的参与中，主动建构知识、提升能力，经常闪现智慧的火花和生命的灵动。

有一天，六年级数学老师林飞在教师交流群里分享了用生本课堂讲解圆锥体积的动人场景。“从教30年，在这个班第一次发现有四种推导圆锥体积公式的方法！生本这个平台给学生展现自我的机会！”引来一众老师钦羡不已。