“以分数为学习动力”谁之过？(4)

这还不是最糟的。最糟糕的是，分数在腐蚀教育系统以及这个系统里的一切。劣币驱逐良币。分数（排名）这样的劣币正在驱逐真正的教育任务——评判和评价。我们都知道分数诱惑你们这些学生熟稔于谄媚分数——努力在论文或考试里符合老师的喜好。我们也知道分数让我心生警惕，不让我的“货币”轻易被你们的伎俩糊弄去。分数将学生和老师分割开来，而不是结合为求学长路上的伴侣。这些对于你们的教育有百害而无一益。

2013年12月初，一则消息引起大家关注：哈佛大学本科生的平均成绩是A-，而最常给出的成绩居然是A。这个“分数膨胀”的现象遍布全美大学。大概因为哈佛的知名度以及它代表的学术水平，这个讨论了很久的话题又引发了一阵热议。从1940年到现在，几十年间“A”成绩的比例越来越高，“C”的比例越来越小——这个曾经代表着“平均水平”的成绩如今变得像不及格一样让人不可接受。而私立学校比公立大学的分数膨胀程度更高。研究者也表示，当获得一个“A”变得越来越容易，学生就不会为了优秀付出努力。讽刺的是，当一个好的分数变得更易得，学生却没有减少对分数的担忧，相反，他们更担心了。

吉姆在他的信里是这样评价“以分数为学习动力”的：

有人会提到分数带来的动力。或许，胡萝卜加大棒的分数对小学生是有效的。但这种方式对大学生也有效

那就太可悲了。在这个阶段，你应该有内在的动力，跟学习内容更有关的动力，例如你想变得不那么无知，或者你渴望变得更有甄别能力。如果这些事情你没兴趣，那为什么一个高等院校要迁就你的不成熟？这是大学，不是小学。

原标题：谄媚分数？讨要分数谁之过？