如何预防和治理校园暴力 看看重庆的做法(2)

童新提到了一个细节，其中一名打人者自述并不认可打人的行为，但有同伙一起打，胆子就大了、不害怕了。而对同学实施殴打后她内心很难受，还给被打女生倒了水，对于打人这件事情，她内心也是矛盾的。

“其实，施害人并不是本质很坏的孩子，只是受害人的行为恰好将施暴者的情绪激发，将对过去所有人的情绪一并转移到受害人身上，对受害人实施暴力，目的是以破坏性的行为宣泄积压的负面情绪。”童新说。

警方

网上对骂，线下约架

呈跨学校、多联系特点

“校园暴力的产生，有家庭、学校、社会和孩子自身等方面的原因，家庭原因是主要根源。”童新说，孩子在成长过程中，父母的爱让自己感受到的是压抑、痛苦、无奈、无助，孩子会有宣泄情绪的需要，很容易将负面情绪转移到他人身上；而亲子关系建构不足时，孩子对父母的依恋心理未获得必要的满足，孩子会转向外面，与其他人建立关系，有时为了稳定关系，会认同和参与一些自己并不认同的行为，所以很多校园暴力行为都是以群体形式进行。

童新认为，除了关爱缺失，有时父母对孩子过度溺爱和控制，导致孩子行为规范性及人生观建构方面都比较欠缺。“具体表现为处理问题随意性比较强，过多关注‘我’的需要，比较忽视环境规范及他人感受，这样也容易导致暴力事件发生。”

除了家庭因素，在现行重学习成绩、轻成长指导的教育模式下，成绩排名、择校，都容易使孩子自我价值感降低，自尊心受损，认知偏离，积怨情绪加强，加上孩子成长中逐步积累的负面情绪，都需要找宣泄的通道，而在德育教育和心理辅导没有及时跟上的情况下，出现了问题。

重庆市沙坪坝区新桥派出所，4.8平方公里的辖区范围内分布13所学校。

派出所教导员黄舸从接触到的一些校园暴力案件中发现，很多施暴者对于施暴行为有着错误的认知。“有的孩子自身处理问题能力有欠缺，网上暴力视频的传播导致认识出现偏差，以模仿的形式处理问题；有的孩子认为暴力是力量的象征，希望通过暴力展示力量、建立自己的小团体，树立威风。大部分施暴者都认为，实施暴力和欺凌行为并不会受到惩罚。”黄舸坦言。

黄舸说，由于现在信息渠道的多元化，校园暴力正呈现“跨学校，多联系”的特点，演变成了“互不满意，网上对骂，线下约架”的模式，给治理带来了一定的难度。