【记者调查】融合教育 前途光明道路曲折(5)

李楠表示，虽然与正常幼儿园的融合还需要一定时间，但他们也在通过其他方式促进自闭症孩子能更好地融入社会。李楠老师说：“我们现在做不到和正常孩子一起融合，但我们可以和其他障碍类型的孩子融合，在他们之间做一个互相带动的作用，尽力多组织社会的融入活动，比如六一邀请其他幼儿园的孩子和我们一起联欢，带孩子出去参观，进行社会融入活动。”
国外融合教育方法相对成熟
美国的特殊儿童教育问题归一部叫《全体残障儿童教育法》管。这部法律1975年颁布，实施之后，特殊儿童有权进入普通公立学校学习便成为全社会的共识。在入学前，先对孩子进行评估，以决定学生在哪里学习，制定IEP，也就是个别化的教育方案。曾在美国留学的李玚表示，针对有特殊障碍的儿童，美国设有四类特殊教育机构。第一是特殊学校的幼儿班，第二类是特殊幼儿园，第三类是小学和研究机构附设的研究机构和特殊幼儿班，第四类是混合班。美国特殊儿童学前教育按照年龄分阶段进行。对于0-3岁的特殊幼儿一般由家长去相关的学校和幼儿园咨询，也可派巡回教师去家庭服务。学校为残疾幼儿家长提供相应的服务。对于3-5岁，或者6岁的幼儿，大多去特殊幼儿班活动，家长可以同去，以便回去以后可以辅导幼儿。
针对特殊儿童的课程安排也很有讲究。有着不同障碍的儿童将安排不同的课程。李玚说，早期教育的内容按幼儿的残疾程度、种类和需要进行个别安排，一般是针对弱点进行。不过，各类特殊幼儿都必须重视认真发展。通过早期干预能够使他们更好的认识周围的事物和形成概念，发展语言能力。年龄大一些的幼儿除了上述内容之外，还要根据情况学习阅读技术，并培养日常生活技能、社会技能，主要活动方式是游戏。残疾儿童的特殊教育机构内一般有一个设备齐全的大活动室，并分割成几个部分。小组活动时由3-5名，或1-2名儿童进行。李玚表示，除了课堂的学习之外，学校还会给特殊儿童一个固定的跟普通学生进行社交的时间，让孩子在交往中收获友谊。
澳大利亚推行全纳性的教育，无论孩子个体有什么特殊状况，在条件许可的范围内，教育机构都要接收。不仅如此，澳大利亚华人胡方表示，澳大利亚的特殊儿童大多数都和普通儿童一起上课。胡方说，在日本，因为有读写或处理人际关系等障碍，有一部分学生在平常的班级学习的同时，还需要在专门教室上课，成为“通级指导”的对象。所谓“通级指导”，是指有身心障碍的孩子们在自己所在的班级注册，平常在一般班级中和其他学生一样接受各学科的教学，只在对他们进行适应其障碍的专门指导时，才让他们到特教班级等特别的场所接受指导。日本目前正在逐渐完善这一教学体制，将增加更多的老师和接收学校。