程显栋：尊重个性，启迪未来(4)

（2）整本书阅读课程化

儿童文学以较大规模进入阅读课程，整本书阅读至少1/2的时间“挤”进语文课堂。整本书阅读作为课程的独立模块、作为主题单元的阅读延伸、作为解决问题的知识资源，使语文学习领域得以拓宽，跨学科统整得以实现。学校开发出整本书阅读交流课、活动课、写作课、阅读手册指引课等多种课堂教学模式。并在诸多儿童文学及课程专家引领下，不断梳理完善课程体系。小学每学期学生共读4—6本书，个体阅读上不封顶，如刘子航同学小学毕业阅读经典书籍近千本。

（3） 写作阅读并驾齐驱

小学三年级，课标要求学生一学年完成习作16次，而我校读写课程的写作量达到课标的4——5倍。起步早、数量多、写作功能与体式大大拓展。读诗歌写诗歌，读童话写童话，读剧本创作剧本，同时观察日记、调查报告、小说、小论文等孕育而生，在课标要求二年级开始“写话”阶段，我们的学生已开始尝试小论文写作。读写关系和谐共生。

（4）技术支撑的线上、线下学习

校园网上提供多个支持学生阅读交流和习作发表的互动平台，让学习无处不在，随时发生。特别是知明网络平台的搭建，对学生写作的构思、起草、修改、校对等不同阶段都有针对性支持，实现人机互动、师生互动、生生互动的高效课堂面貌。同时联手思维导图、啪啪、有道云笔记等现代便捷工具，把更广阔的世界带入课程，尊重个体差异，让儿童拥有语言运用自主权。

实验的成效和评价

不增加课时和作业负担情况下，儿童识字速度提前三年，阅读量超过新课标规定的5-10倍；写作提前三年。实现了低年级儿童的语言、认知、思维、情感协同发展。

原小语会理事长崔峦先生评价“该实验是一个具有重大意义的语文课程、教材、教法改革实验。它有鲜明的时代特色，利用了先进的现代技术，信息技术帮了我们语文教学，也救了语文教学。”

目前该项目课程已申报教育部《关于中小学语文教师培训课程标准研制》国家课题，全国仅3所学校获批；同时正携手专家团队打造具有南实特色的《小学语文校本课程教材》，包括“识字拼音、整本书阅读、习作教学”三部分，供全国实验校使用。

今年五月，国家核心期刊《语文教育通讯》裴海安主编来校考察后评价：“南实课改步伐已领先全国，走出很远很远……拥有天下情怀，积极推广成果，以此引领全国更多教师和学生，《语文教育通讯》愿为南实有价值的课程推广搭建平台。”现已发表教师写作案例18篇。

提前读写实验团队自主开发的实验学本已辐射全国十余个省市56所学校，被纳入联合国儿基会项目，被列为深圳市课程改革推广项目之一，在香港推广，澳门开班。