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2、学会总结归纳。在一部分内容学完之后，对其及时进行总结归纳，可以帮助我们更系统地掌握知识，提高能力。经常进行概括总结，还有助于我们发现解题方法和规律。?最常用的方法是整理观点，论述成文。把观点从思想变成文字，又是一个分析、归纳、总结、整理、论证的复杂思维过程，这就为学生的主体思维构建了再度发散的平台。

3、学会推广演变。一方面，随着学习的深入，我们会遇到许多旧知识所不能解决的问题，这就需要对原有的知识进行推广。因此，学会利用旧知识，进行推广、演变，对我们学习新知识，提高解题能力，有很大的帮助。

这一步要做的具体工作是：①检讨学习得失；②小结单元学习内容；③诊断补偿；④布置新的学习内容。学生的回放思维甚至可以延伸到晚自习和节假日。

三、课堂实施“六步骤思维启智导学法”必须注意的问题

课堂实施“六步骤思维启智导学法”对于还处于基础性教育阶段的中学生的思维训练具有实实在在的可操作性意义，它能够激发学生的探究欲望，绝大部分学生因此而变得敢于质疑，勇于探究，敢于说话，敢于展示。当然这里需要强调的是，第一，思维的训练、能力的养成需要一个长期的过程，需要一定的系统性；第二，思维能力的培养，决不仅仅是技巧性的训练，而是学习主体综合素质的反映，强调“思”，决不是忽视“练”，“积累——思考——表达”永远是思维能力培养的主旋律，因而教学必须在引导学生“悟法”的同时，进一步引导学生观察、思考、创造；第三，要按照《新课程方案》和《课程标准》的要求，坚持以人为本，针对学生的实际情况，合理地设置思维训练的序列，有台阶，有梯度，善启善诱，循序渐进，努力探索出一条相对系统、比较科学、容易操作、针对性强的教学路子，实现思维训练和知识积累同步发展，在此基础上，学生强烈的创新意识、活跃的创新思维、独特的创新方法和独立的创新品格也将渐渐产生以至渐趋丰满。

同时也必须强调， “六步骤思维启智导学法”作为一种教改模式探索，或许还不能解决教育教学中的全部问题。因此，在的过程中，应遵循着“教学有法，但无定法”的原则，力避把它看作缰化的、一成不变的程式。方法不是绝对的，在教学只要是对发展学生思维有用的，都是好方法。凡是有用的好方法，我们都应该兼容并包，化为我用。惟其如此，我们才能培养出 “志向高远、人格健全、基础扎实 、特长明显、善于合作、勇于创新”的全面发展的人才。