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（2）诱发学生展示思维。为了培养和发展学生的思维，就必须充分暴露他们的思维过程。这样做，一方面可取得学生思维的反馈信息，暴露出学生隐藏的思维障碍，以便及时调控、及时改进教学。另一方面有助于学生迸发出可贵的思想火花，以便及时引导形成正确的思想方法和积极的思维过程，提高学生的思维能力。比如在解题教学中，教师要引导学生充分展示自己解题时的思维过程，不仅要教“题目应该这样解”，而且要教开始是怎样探索的？解题方法是怎样发现的？走过哪些弯路？产生过哪些错误？为什么会出现这些弯路和错误？遇到困难时是怎样打通思路的？怎样寻求最佳方案、关键何在？等等。诱发学生展示思维过程，有利于培养学生类比、归纳、猜想和探求的能力，从而“使学生在获取知识和技能的过程中，形成积极主动的学习态度，使获取知识和技能的过程成为学生学会学习、形成正确价值观的过程”。

2、“展示思维”的原则

（1）展示内容要具有开放性。课堂展示的内容以本节课所学知识为主，主要是课堂中解决问题、发现问题所运用的知识、方法、规律，以及一题多解，一题多变的典型题，还有学生出错多的、有疑问的题目等。

（2）思维展示方式要具有开放性。展示的方法通常由一个学习小组为主，先在组内交流展示个人的学习成果，再推选代表将个人及小组成果展示给全班，然后，其他组再补充完善。展示形式要灵活多样，可以在小组内展示，也可以在全班展示；可以板演讲解，也可以借助多媒体投影展示，也可以利用实物模型直观形象地展示，还可以用演讲表演的形式展示。从而达到了人人参与、人人展示的目的。

展示思维这一步要做的具体工作是：①通过汇总，把个人或小组感悟知识、定理、原理和规律的生成过程、打通思维障碍、解决较难问题的好思路、好方法介绍给大家；②说明较大较难的问题障碍在哪里。

（四）激活思维

“六步骤思维导学模式”的第四步是激活思维，即在初步思维的基础上，针对思维过程中存在的障碍，教师相机点拨诱导，启发学生进一步打通思维障碍，感悟问题，理解问题。

教学活动是一种双边活动，由教师的“教”和学生的“学”共同完成，教师的“教”是为了学生的“学”。因此，在课堂教学中能否充分发挥学生的主动性，能动性，能否激活学生的思维是提高课堂教学质量的关键。努力激发学生的兴趣，激活学生的思维，以调动学生学习的积极性，才能确保课堂效率。

激活思维可以从以下角度入手：

1、从思维的敏捷性出发，设置识别型、判断型问题，激活思维，以培养学生提取信息和判断真伪的能力。