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3、合作学习，能充分调动学生的能动性。

从课堂氛围看，合作学习打破了教师与学生的主体位置，打破了教师与学生之间客观存在的某种僵局，把这种僵局通过合作学习的方式变成了一种默契，让学生从掌握知识的被动位置转变成主动位置，让学生成为合作伙伴，互相影响互相促进，形成了和谐互动的教学局面，这就激活了学生的创新头脑，使他们由“要我学”转变成“我要学”，充分体现了学生学习的能动性。

互动思维这一步要做的具体工作是：①以前后桌四人为单位交流发现结果，讨论问题，打通思维障碍；②以两个四人单位交流发现结果，互相讨论，解决较难问题；③若干四人小组代表提出问题；④全班讨论，解答问题；⑤师生互动讨论，质疑问难。

（三）展示思维

“六步骤思维导学模式”的第三步是展示思维，即展示合作学习的初步思维成果，展示思维过程，让学生明确初步的结论是怎么来的，为什么要这样回答，等等，从而培养学生科学的思维方法。

著名科学家钱学森指出：“教育工作的最终机理在于人脑的思维过程。”什么是“思维过程”？思维是一个复杂的心理过程，它表现为分析、综合、比较、抽象、概括、具体化和系统化。结合学科教学表现为概念的形成过程，公式、定理的推导过程，性质规律的发现过程，对文章作者思路的挖掘过程，等等。在既往的教学中，许多教师常常只满足与学生解决问题时顺利流畅、操作的滴水不漏，却往往忽视学生的深入思考，这就掩盖了解决问题时经历的曲折或失误。而有些教师则善于引导学生展示自己的思维过程，这对于学生形成正确的解决问题的方法是十分有益的。教学中应该以各种知识为载体，让学生亲身体验知识的发生、形成和发展的过程，掌握知识，学会探究，发展思维。

1、“展示思维”的内容

课堂教学中有三个主要因素——学生、教师、教材。展示思维活动过程，就是要使学生的思维活动、教师的思维活动和科学家的思维活动过程充分暴露、相互对照，从而达到培养和发展学生思维能力的目的。展示思维以展示学生的思维活动过程为主。展示思维过程的方法很多，因学科而异。但总的说来，不外以下几点：

（1）展现教师的思维过程，让教师的思维过程真正起到媒介作用，使师生思维过程得到和谐地统一，达到引导学生去审视作家、科学家的思维过程、学习作家科学家的思想方法的目的。教师在课堂教学中应自觉地进行“心理换位”，用学生的知识水平和思维能力去审视教材内容，想学生的之所想，疑学生之所疑。教师要多讲“我是怎么想的”、“为什么这么想”等，尽可能把自己原始的思维活动过程还原展现，引导学生思考，启迪学生思维。