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3、学生思维能力及创造力培养是我校教育教学改革工作的旨归。在教育教学改革实践中，我们认为，课程的内容无一不是科学家、文学家、学者们在细致入微地体察生活、研究生活之后经过自己的理解、感悟、剖析而结出的思维之果，它的一个重要功能就是教会学生思维。在教学中，剖开这一颗颗成功的思维之果，品味作者在思维过程中闪耀出的思维的智慧火花，无疑是课堂教学的重要内容。在学科教学中，把积淀在教材中的知识背后的材料及思维活动过程充分显现出来，揭示思维发生、发展的过程，同时，辅之以科学地思维训练，对于促使学生的思维发展，提高学生的思维能力，进而有效提高教育教学质量都是大有裨益的。

“六步骤思维启智导学法”是在总结吸收以往是教学改革经验、整合既有的课堂教学模式而提出的。它以大教育思想为前提，以学生为主体，以学科知识系列为主干，以思维训练为主攻方向，以实施创造性教育为突破口，以提高课堂教学效益、开展课外活动为保证，以培养能力、发展智力，造就新型人才为目的，更多地探索作为认知主体自身的特点，面向全体学生，从问题入手，教师科学调动思维，启发思维，开启智慧，开发潜能；学生积极主动思维，在思维训练中掌握学习的方法，提高学习的效率。它体现了《新课程方案》、各科《课程标准》和《山东省普通高中课程设置及教学指导意见》（试行）等课改文件的要求。实施六步骤思维启智导学法，是在提高课堂教学效益、培养学生的思维能力、提高学生学科素质和综合能力等方面的系列化改革与探索，对于还处于基础性教育阶段的中学生的思维训练，对于在素质教育的背景下提高课堂教学的效益，具有实实在在的可操作性意义。

二、“六步骤思维启智导学法”的课堂操作

一般而论，思维过程大致包括以下步骤：一是发现问题，对自然和社会的方方面面，经过自己的思考，提出一些基本的看法；二是明确问题，面对所发现的或所提出的问题，加以分析；三是提出假设，找出并确定解决问题的方案，包括原则、途径和方法等内容；四是检验假设。“六步骤思维启智导学法”的课堂操作也正是贯穿着这一基本的思路。

“六步骤思维启智导学法”包括六个步骤，即启动思维、互动思维、展示思维、激活思维、梳理思维、回放思维。