常州市勤业中学毕业证样本(6)

　　自主研训、自主阅读课程。利用PDS教育博客，推荐理论书目，交流读书心得，倡导个性化阅读。

　　2。4 聚焦课堂，提高教学实践能力

　　2。4。1 学校将以校内目前已经存在的PDS教育博客为载体，以国家级重点课题《在PDS教育平台上，构建社区教师学习共同体的实践研究》为抓手，以"整体推进学生发展，打破学科背景的主题教学研究"，"青年教师立足课堂，专业发展行动"等校本研究专题，开展以案例为载体的校本研修，着力提高教师备课、听课、观课、评课能力，从而提升教学实践能力。

　　2。4。2 在教师中推广视频案例分析等多种现代化质性研究技术和方法，引导教师通过对教学过程的精细分析，全方位关注教学过程中学生的学习活动，主动改进教学行为。

　　2。4。2 学校将鼓励教师与专家，教师与教师，教师与学生，教师与学生家长组成学习共同体，参与者主动开放课堂，将自己拍摄的课例，展示在网络教研平台上，邀请共同体成员，合作讨论和分析，发现教学行为背后的个性化教学经验，将教学实践过程中的感悟，炼为课程经验。并在研究过程中，不断发现自己的进步，追求自己的进步，自觉向优秀教师发展。

　　2。5 项目育人，培育学术领军人物

　　2。5。1学校将依托"勤业社区教师发展学校"，凝集校内项目工作室的力量，继续鼓励教师从事"中小学学科教学衔接"、"青年教师专业发展"、"公民教育"、"生命教育"、"学科资源库建设"等研究项目，并通过选拔、自荐和推荐相结合的形式，遴选学校教育科研项目领衔人，以"搭平台、给任务、促成长"的方式培养学术领军人物，并实践探索通过项目工作室培养名优教师的道路。

　　2。5。2强化非正式教研组织建设，进一步增强教师间的自律性和合作性，树立学术与专业在学校的尊严。继续鼓励与支持特色教师-专项研究团队（基本模式是以项目工作室为载体，"自愿组合-自愿报名-自由命名-专业引领-学习交流-实现发展"）、主题研究-解决问题团队即学科发展中心（基本模式是"发现问题-形成共识-确立主题-行动研究-解决问题"）、同伴互助-拼搏课堂团队（基本模式是"立足课堂-深入学习-课堂观察-反思教学-行动跟进"）、博客教师-网络互动团队（基本运作模式是"运用平台-自由言说-积聚智慧-共享经验-解决问题"）等校内非正式教研组织的行动研究。

　　2。6 完善开放性、发展性教师评价机制

　　2。6。1强化PDS教育博客中教师专业成长电子档案目录索引、学校教师专业档案、教师职业生涯规划的激励功能，鼓励教师积极参与自我发展性评价；引导同伴互相评价，让教师不断看到自己的进步，时刻关注他人的进步，通过自我比较，实现自我超越。