常州市勤业中学毕业证样本(8)

　　2。2 推进班主任专业化

　　2。2。1班主任是班级的领导者和管理者，班主任的工作水平和能力直接关系到了班级建设的品质，提高班级建设的品质首要的是班主任专业化。班主任专业化的内涵即以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责的过程。

　　2。2。2 未来三年勤业中学班主任专业化的基本途径

　　学校制订、颁布《常州市勤业中学07-09学年班主任专业化建议》，为班主任专业发展提供行动指南。

　　进一步发挥由校内外资深班主任和专业研究人员组成的"班主任工作坊"的专业指导和服务作用，设计、实施以教师专业化标准为基础，从案例分析着手，以教育行动为方式，通过主题观摩、现场诊断、实地考察、学术论坛、名师指点、专题研讨、业务培训、操作训练，逐步使教师掌握德育与班主任工作的理论知识，培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高班主任自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责为目的的 "班主任专业发展行动"学校主动发展创意设计活动。

　　学校班主任专业工作的管理部门每两周主办一期"学团工作简报"，为班主任提供工作指南。

　　学校在校内利益分配上向班主任倾斜。

　　2。3 精心设计德育活动课程

　　德育活动的实效性有赖于学生对活动的体验程度，课程是学生得到体验的重要途径，活动课程是学校课程体系中的重要组成部分。学校将精心设计班团队活动、体育节、艺术节、科技节、社会实践活动、学生社团活动、开学典礼、毕业典礼等活动课程，重视德育活动的课程目标定位、活动内容选择、活动资源开发、活动课程评价等基本课程要素的设计，增强德育活动的儿童性，切实提高德育活动的教育意义和活动价值。

　　2。4 完善发展性学生评价机制，以学生发展评价学校课程

　　2。4。1 促进学生的发展变化是学校教育活动的根本目的，对学校课程的评价当然也必须以学生的发展变化作为重要依据。但与只看升学率的评价不同，课程评价不仅要关注课程给学生发展变化带来的"增量"，同时要着力考查引起学生发展变化的"过程"。

　　2。4。2 不断完善综合素质评价制度。积极实施初中生的综合素质评价，制定学生成长记录袋实施方案，精心载录学生成长轨迹，完善学生素质发展报告单。让学生和家长了解孩子的进步，帮助学生在激励中成长。

　　2。4。3 优化学生之星评比制度与方法。坚持"彰显闪光点，评价个性化"的原则，优化具有本校特色的"学生之星评比"制度，促进学生自主发展，帮助学生体验成长快乐。评比项目根据学生发展实际生成，申报名称照顾学生意愿，申报名额不作限制。