太原第二十九中学毕业证样本(9)

（3）课型研究。每个教师都要在透彻研究教材的基础上，总结自己在讲各种课型时所用的教学方法。就同一个课型，同备课组的教师反复互相听课、讨论，经学科专家进行诊断性研究，反复实践和打磨课型案例。
（4）规范学校教研组、备课组活动，在规范的基础上引深活动内容，向深层次、宽领域推进，提高校本研训的有效性、实效性。
（5）修订《教研组评价考核方案》，把教师个人发展与学科团队建设有机统一起来，做强学科团队，实现各学段教师资源的均衡配置，支撑教学质量的提升。
（6）认真总结反思初中义教六年来课改经验的得失，借高中新课程改革推进一年来的实际，继续组织学习《基础教育课程改革纲要》《走进新课程》等，在实践的基础上，深化对学校教育价值的理解，确立正确的学校发展观、教师观、教育观、学生观、教学观、学生发展观。真正实现教师教学方式、学生学习方式的转变。
（7）组建跨区域四校教科研联合体。采取优势互补、资源共享、互助互利的原则，发挥联合优势，坚实教科研基础。
课堂教学研究
（1）教师“讲”的研究。先学后讲。新课重点讲教学重点、学生学习的难点、知识的拓展点。复习课重点讲易错点、易混点、易漏点。做到“三不讲”：学生已经学会的不讲，学生通过自己学习能学会的不讲，教师讲了学生怎么也学不会的不讲。
（2）学生“学”的研究。重点研究学生主体地位的落实情况，学生学习状态、学习情绪，学生的学习能力与意志品质，学生的思维状态。
（3）作业布置的研究。不布置重复性作业、惩罚性作业、超过学生合理学习限度的作业。布置发展学生思维、引导学生探究、提高迁移拓展能力的作业。
（4）教学目标落实研究。重点研究知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的有效落实。
课题研究
（1）做好校本课题的选题开发。在校本教研的基础上，从身边的教学问题入手组成教师研究团队，形成有学校特色、解决本校教育教学实际问题的校本课题。
（2）继续进行市级“学生心理调适研究”课题的研究，真正出成果，见效益。
（3）充分发挥学校科研力量，积极争取省、国家级课题。
4、学生培养
德育工作
（1）以贴近学生、贴近生活、贴近实际的“三贴近”原则，做好学校德育工作，强化实践育德能力；创设校园育人氛围，形成管理育人、教书育人、服务育人的工作机制。
（2）发挥学科德育功能，构建德育与学科的结合点，实施全方位、全过程的育人，培育一批德育教学骨干。要抓好两个关键：一是班主任和任课教师育德能力的培训；二是根据学生成长规律、身心特点设计德育教育主题系列，改善德育工作的针对性、实效性、自主性。